ConCiencia Crítica

De mudanza

2009-09-15T13:57:00.001-07:00

Con el nuevo curso estamos haciendo mudanza. Nos vamos a:

http://sites.google.com/site/escuelaprol/

En breve esperamos haber traspasado todos los materiales y añadir otros.

Bolonia ataca también a los trabajadores de la universidad

2009-05-14T13:39:00.000-07:00

Por la dignidad de los estudios superiores en Europa
Bolonia ataca también a los trabajadores de la universidad

Asamblea de PDI i PAS de las universidades españolas

Preámbulo

Nosotros, profesores, investigadores, personal de administración y servicios, constituidos en Coordinadora de Asambleas de PDI y PAS de las Universidades públicas españolas, indignados por el curso del actual proceso de reforma universitaria en nuestro país, conocedores de las paradojas y el fracaso de estas mismas reformas en Alemania, Italia y otros países europeos, haciéndonos eco del valeroso llamamiento de los Rectores franceses en defensa de la independencia científica y la libertad académica -que ha movilizado ya a treinta universidades francesas- y animados, en fin, por la lucidez y la tenacidad de los estudiantes,

Declaramos:

1. Que lo que se conoce como Plan Bolonia y se presenta machaconamente como una mera intervención burocrática y técnica para facilitar la homologación de títulos y la movilidad académica, es, en realidad, un cambio radical del modelo de la Universidad en Europa. Los rectores franceses incluso no han dudado en diagnosticarlo como una mercantilización de la enseñanza, que convierte al alumno en cliente y a la Universidad en una empresa de servicios.

2. Que si la actual crisis ha hecho ya evidente que la Comisión Europea, impulsando la Agenda de Lisboa del 2000 ha empujado a toda Europa a una verdadera catástrofe económica, social y política, la actual reforma universitaria no es otra cosa que la extensión de esta misma lógica a la Universidad y tendrá unas consecuencias igualmente destructivas.

3. Que, entretanto, profesores y estudiantes, desde las Facultades y Escuelas, desde sus Comisiones Académicas, constatamos el inexorable desplome del nivel académico científico, así como la desfiguración hasta la ridiculez del carácter superior de los estudios universitarios, tal como quedan reconfigurados en los nuevos planes de estudios. En este sentido, tenemos la obligación de denunciar, al mismo tiempo, las consecuencias que esta degradación de los estudios tendrá en las profesiones reguladas, cuya regulación se está desarrollando con particular irresponsabilidad.

4. Que la bochornosa propaganda con que se quiere ocultar esta terrible estafa a la sociedad es la otra cara del carácter profundamente antidemocrático del proceso, en el que los Rectores y Decanos, con sólo honrosas excepciones, han sido una pieza clave.

LaUniversidad, tras la LOU y su reforma, no hace sino profundizar en un giro autoritario, oscurantista y empresarial, al que últimamente se le llama “gobernanza”.

Los manifiestos que acompañan esta declaración (vid. infra) recogen las razones que apoyaneste diagnóstico y esta denuncia. Estas razones han sido discutidas durante los últimos años en las Universidades españolas y, por más que hayan sido silenciadas en los medios de comunicación y por las autoridades universitarias, de una manera u otra están llegando a la sociedad. Presentamos ahora estos documentos con las miles de firmas -individuales einstitucionales- que los respaldan.

Por todo ello, EXIGIMOS:

Una moratoria general no simplemente en la implantación de nuevos Grados y Másteres, sino en el sistema completo de medidas en que consiste esta reforma en todo su alcance.

Esta moratoria debe sustanciarse, por ello, en la paralización (o en su caso revocación) de:

1. La implantación de los Grados y Másteres.

2. La Estrategia Universidad 2015.

3.La actividad de la ANECA en todos sus planos.

4.El borrador del estatuto del PDI.

5.El borrador de la Nueva Ley de la Ciencia.

6.La órdenes ministeriales que atañen a las profesiones reguladas.

Esta moratoria debe extenderse todo el tiempo que sea necesario para debatir de una forma transparente y democrática los principios, el sentido y la aplicación de la reforma o reformas que necesite nuestra Universidad y, más en general, nuestro sistema de instrucción pública.

LLAMAMOS a nuestros compañeros universitarios a firmar los manifiestos adjuntos, a escribir manifiestos nuevos, cartas al director en los periódicos, a secundar las movilizaciones y asumarse a esta declaración que quiere ser la primera en un proceso de defensa de la Universidad que permanezca vinculada y comprometida con los ideales de la Ilustración que dieron sentido a la idea de Europa y en nombre de los cuales es posible aún combatir y criticarformas espúreas de sedicente europeización.

La Universidad debe estar al servicio de la sociedad, pero, sobre todo, la sociedad debe depoder estar orgullosa, y segura, de tener una Universidad que lo sea de verdad.

Madrid, 25 abril de 2009
Coordinadora de asambleas estatales de PDI y PAS

http://www.kaosenlared.net/noticia/dignidad-estudios-superiores-europa-bolonia-ataca-tambien-trabajadores

Conceptos de Demografía

2009-05-05T11:27:00.000-07:00

Subimos una serie de Conceptos para el estudio de la Demografía o Geografía de la Población. Pueden verse en:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/05/poblacion-conceptos.doc

Conceptos de Geografía Urbana

2009-05-04T14:16:00.000-07:00

Subimos un listado de conceptos vinculados al estudio de la Geografía Urbana. Son los que a día de hoy se exigen en la PAAU en CLM y algunos que ya no se consideran relevantes. Evidentemente, en cada caso sería conveniente indicar ejemplos. Para verlos, descargar el archivo:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/05/conceptos-de-geografia-urbana.doc

Materiales para el análisis de la Unión Europea

2009-05-04T13:57:00.000-07:00

Subimos varios materiales para analizar la Unión Europea. Son:

Un breve resumen (6 páginas) sobre el proceso de construcción de la UE. Abarca desde sus orígenes hasta el momento en que se rechazó el Tratado Constitucional en Francia y Holanda y se aprobó la Directiva Bolkestein sobre los Servicios. Es evidente que debe considerarse lo sucedido a posteriori, y en especial la significación del conocido como “Tratado de Lisboa”. Puede verse el texto en:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/05/ue.doc

Un texto de Antonio Marín Segovia titulado “Veintisiete razones para votar NO a la constitución europea”, en el que quedaba bien claro qué se pretendía realmente por parte de las instituciones y el poder en la UE. Puede verse en:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/05/27-razones.doc

Tres textos muy breves sobre la Directiva Bolkestein, de Carlos Taibo, Mikel Zurbano y Joseba Urtiaga, y Jacky Henin. Esta norma legal, vigente para toda la UE, es de especial importancia, dado el sector al que se refiere y que esas actividades a todos nos afectan. Pueden verse en:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/05/bolkestein.doc

Además, ponemos enlaces a otros textos. Uno sobre las más recientes legislaciones de la UE: Bolkestein, Bolonia, la directiva anti-inmigrantes (conocida, y con razón, como directiva de la vergüenza) y la directiva sobre tiempo de trabajo (o de las 65 horas, que sigue tramitándose). Puede verse en: http://www.luxemburgism.lautre.net/spip.php?article8&lang=es

Pueden consultarse numerosos artículos e informaciones en la sección sobre Europa del periódico digital Rebelión: http://www.rebelion.org/seccion.php?id=18 Aunque probablemente sea preferible emplear el buscador interno para restringir la selección a lo que interese.

También puede consultarse una web, Historia del siglo 20, en la que hay una sección especial sobre la UE con un contenido muy didáctico (aunque muy poco crítico):
http://www.historiasiglo20.org/europa/index.htm

Las causas del Plan Bolonia y el objetivo de una huelga general indefinida en la enseñanza media y superior

2009-03-15T16:43:00.000-07:00

Artículo sobre las causas del Plan Bolonia y la necesidad de una huelga general indefinida en la enseñanza media y superior por la derogación de la LOU y sus Reales Decretos.

El 12 de Marzo ha sido un día de manifestación, y en muchos casos huelga estudiantil en las escuelas y universidades de todo el Estado español, convocado desde el II Encuentro Estatal de Asambleas contra Bolonia de Valencia (Diciembre de 2008) y refrendado en las distintas Asambleas a nivel local, llegando a movilizar a 25.000 estudiantes en Barcelona y 15.000 en Madrid, en torno a 3000 en Zaragoza u Oviedo, 2000 en Valencia, 1500 en Murcia o León, más de 1000 en Salamanca, La Palma o Sevilla, centenares en otras ciudades como Granada, Cádiz, Jaén, Algeciras y así en más de 30 puntos, todo ello a pesar de las fechas de exámenes en institutos. La razón de dicha protesta no es otra que el rechazo ante la forma en que se viene implantando el Espacio Europeo de Educación Superior, más conocido como Proceso de Bolonia ó Estrategia Lisboa.

Sus directrices, reflejadas en el Informe Bricall, vienen delimitadas por la Organización Mundial del Comercio (OMC) y su Acuerdo General de Comercio de Servicios de 1995 (ACGS), cuyo objetivo declarado es “liberalizar el comercio de servicios” a escala mundial.

Pero el Proceso de Bolonia es sólo un conjunto de declaraciones que, de por sí, no obligan a nada. Son las leyes de cada Estado, elaboradas por distintos ministerios, aprobadas en los parlamentos y aplicadas por equipos de gobierno afines, las que garantizan que estas directrices puedan estar llevándose a cabo.

En el Estado español son la LOU y sus Reales Decretos, el último de los cuales (aprobado el 29 de Octubre de 2007 bajo el mandato de Zapatero) transforma todo el sistema de titulaciones universitarias en “enseñanzas de Grado, Máster y Doctorado conducentes a la obtención de los correspondientes títulos oficiales” (Artículo 3.1).

Esto no es más que la punta del iceberg de este asunto. Todos sabemos que el precio de un Máster tiende a distar, con mucho, del precio global de una Licenciatura o Diplomatura. A eso cabe añadir una particular subida del precio del Grado, una importante reducción del contenido específico y la posibilidad, a través del Máster, de introducir la paulatina participación del capital empresarial en la Universidad Pública. Estas leyes atribuyen competencias a la ANECA (organismo externo a la universidad, que se encarga de establecer los nuevos Grados y Post-Grados) para que evalúe la validez de cada título de Grado o Máster, así como al profesorado, conforme a sus propios criterios.

Pero según su propia declaración de intenciones, para la ANECA “La educación también adquiere gran relevancia como factor para atraer inversión. [...] La OMC intenta ahora regular, además del comercio de bienes industriales, el comercio agrícola y de servicios…la liberalización de los servicios, posiblemente, va a ser bastante lenta. El capital humano, la educación y la investigación son factores fundamentales de competitividad y desarrollo. [...] Avanzamos hacia una sociedad de la información y del conocimiento, por lo que la OMC tendría que afrontar el tema del libre comercio del conocimiento, que hoy es un recurso transnacional y es algo que afecta directamente a la organización del servicio público de la Educación Superior”. Ello empieza a cobrar sentido cuando reparamos en la composición social de dicho organismo, basada en personalidades del mundo empresarial, financiero, político y el mundo docente pero, eso sí, con participación, a través de acciones, en empresas privadas.

Para la OMC y para la ANECA, la educación no es más que “capital humano emprendedor” o un “comercio de servicios” que debe ser “liberalizado”. También para Ana Botín, hermana del magnate financiero del Santander, presidenta del Banco Banesto y de la Fundación Conocimiento y Desarrollo, organismo que sirve de punto de encuentro entre la empresa y el mundo universitario, según declaraba en su última conferencia en Vigo “La universidad y la empresa en la sociedad del conocimiento. Un camino compartido”, en Mayo de 2008.

Las distintas leyes de financiación autonómica, como la LAU, aprobada por la Junta de Manuel Chaves, coinciden en que “Las universidades deben asumir una mayor responsabilidad por su propia sostenibilidad financiera a largo plazo, sobre todo por lo que respecta a la investigación: Esto supone una diversificación proactiva de sus fuentes de financiación mediante la colaboración con empresas (también en forma de consorcios transfronterizos), fundaciones y otras fuentes privadas”.

La realidad de este Proceso de Bolonia es inseparable de la actual coyuntura política y económica. Se incluye en el paquete de medidas con que los distintos gobiernos, incluido el de Zapatero, están respondiendo a la deplorable situación económica en favor del alto empresario, reduciendo gasto público para emprender planes de rescate con los que subsidiar al sistema financiero y la empresa en crisis y atraer la inversión, a costa de privatizar los servicios públicos. Se retrasa así el desplome inevitable de la Bolsa, alimentando la especulación, pero no se evita que, mientras tanto, el empresario recurra al despido o supresión de personal y profesorado, la reducción en gastos de enseñanza, el recorte o supresión de titulaciones y el desmantelamiento a medio plazo de las infraestructuras.

El Plan Bolonia afecta al estudiante, mediante la privatización del sistema educativo, la sustitución de becas por préstamos, el recorte y encarecimiento de la enseñanza y la ingerencia del empresario en los planes de estudio, de la misma forma que la crisis afecta al mercado laboral facilitando el despido masivo (amparado por la Junta), la congelación de salarios, aumentando la carestía de la vida, la inaccesibilidad de la vivienda. Aspectos todos estos, que tarde o temprano afectarán a la juventud, profesional o trabajadora, que no contenta con no poder emanciparse hasta tarde y tener dificultad para pagar sus estudios, tendrá que hacer frente al desempleo, la precariedad, una pésima formación, la falta de préstamos o de salario con que afrontar el pago de hipotecas o alquiler, etc.

Este es el tipo de mercado laboral al que Bolonia quiere “adaptar” la Universidad. Lo cual tan sólo va en detrimento de la formación, pero no de la dificultad para seguir encontrando empleo (salvo para los antiguos Licenciados que no encuentren trabajo “en lo suyo”).

La realidad del trabajador, del profesional, del docente, del personal de administración y servicios... es inseparable de la realidad del estudiante medio y superior.

Un estudiante medio a cuya familia afecte la crisis, es un estudiante que, aún más, con Bolonia, difícilmente podrá acceder a unos estudios universitarios.

Un estudiante superior a cuya familia afecte la crisis, tendrá que buscar empleo, pero, con Bolonia, está obligado a asistir a clases, por lo que se verá obligado a abandonar o interrumpir sus estudios.

El estudiante de Grado es, según el Decreto, un estudiante “de una formación general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional” (un F.P. 3), es decir, deberá enfrentarse a la condición de mano de obra flexible, poco exigente y barata, y empleos de carácter precario.

El estudiante de Máster es, según el Decreto, un estudiante “de una formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras”. Lo que antes te daba una Licenciatura, Ingeniería o Diplomatura, lo suple uno o dos años de Máster pero, a un coste muy superior (27,5 € por crédito, en torno a 1800 euros por año), con sólo una beca por 25 a 40 estudiantes. El estudiante de Máster, es, o un suertudo, o alguien endeudado de por vida.

Debemos responder a todo ello de forma conjunta.

Los estudiantes llevamos por más de un año luchando solos contra Bolonia. Pero no hemos conseguido que se atienda a ni una sola de nuestras demandas, salvo por un aumento de becas. Tan sólo hemos logrado atrasar el proceso. Pero Bolonia no es más que la LOU, y los Reales Decretos. Derogados éstos, esta brutal transformación del Plan de Estudios no se estaría llevando a cabo.

Y la LOU es sólo una parte de la actual coyuntura política y económica. Si queremos paralizarla, hemos de unirnos a otros sectores en lucha, afectados por el Plan Bolonia y la situación general de la crisis. Hemos de unirnos a los profesores, a los becarios, al personal de administración y servicios, a los conductores de Tussam, a los mineros de Boliden, los despedidos en Plaspapel, los astilleros, los trabajadores de la metalurgia MP que han conseguido parar un despido masivo (un ERE) recientemente, al no firmarlo la Junta.

Derogar la LOU es competencia del gobierno. Un día de huelga de esos sectores causa más daño que un mes de huelga de los estudiantes. Pero el mes de huelga de los estudiantes es relativamente sencillo con el apoyo de estos sectores. Debemos buscar apoyos por fuera del estudiantado y la universidad, si es necesario asumiendo reivindicaciones conjuntas, preparando así el terreno para una huelga general indefinida en la enseñanza media y superior contra el gobierno, con una consigna clara: la derogación de la LOU y del Decreto.

Ésta puede ser coordinada a nivel estatal mediante el III Encuentro Estatal de Asambleas contra Bolonia en Burgos, y preparada a través de una Hoja de Ruta de movilizaciones conjuntas en todo el Estado, ampliamente discutida y difundida a nivel local en las Asambleas de Estudiantes de base y planteada a aquellos otros sectores a los que queremos llegar: profesores, PAS, y sectores de trabajadores actualmente en lucha. Porque es el futuro de la enseñanza lo que está en juego: es necesario una huelga general indefinida en la enseñanza media y superior, apoyada desde otros sectores sociales, para exigir la para exigir la derogación de la LOU y sus Decretos.

R. Hirsuto
http://www.noabolonia.org/

¡Especulemos también con la universidad!

2009-03-14T07:42:00.000-07:00

"El proceso de Bolonia" en la crisis galopante del capitalismo tardío

Es sabido que la subordinación del conocimiento a la forma de dominación vigente es una constante en el devenir de la humanidad.

Sin embargo, a medida que el capitalismo se fue haciendo hegemónico en las sociedades europeas (y se necesitó cada vez menos de la violencia directa sobre la población -gracias a la "coacción sorda de las relaciones sociales de producción" que se imponían-) se atribuyó a la ciencia un valor más formalmente neutral (lo que permitía mayor libertad de investigación, con el único límite de que los resultados pudieran ser incorporados de uno u otro modo a las dinámicas de acumulación de capital o de reproducción social). Proceso semejante al que experimentaron el Estado o la escuela: es precisamente su neutralidad la garante de la reproducción de las relaciones de desigualdad capitalistas.

No obstante, en los periodos de crisis de acumulación la patentización de la subordinación (del trabajo vivo, la naturaleza, la ciencia y la tecnología) se hace más necesaria. Recordemos, por ejemplo, que la ciencia acentúa la potencia de expansión del capital y resume en ella el conjunto del progreso social, al tiempo que proporciona a quien la controla elementos incomparables de intervención en la realidad. El crecimiento exponencial de la investigación y el desarrollo para la búsqueda de rentas tecnológicas (fuente extraordinaria de beneficios en el capitalismo tardío) tiene como resultado la creación dentro de las grandes corporaciones de los departamentos de I+D y la aceleración de la investigación aplicada en las instituciones que organizan la educación superior (ver al respecto el clarificador artículo de Carlos Sevilla, "Tesis sobre la universidad y el movimiento estudiantil").

Y es que en esta fase de transnacionalización del capital en que sus fuentes de valorización encuentran cada vez más dificultades dentro de eso que se ha llamado la "economía real", las salidas hacia la especulación no son meros antojos ni el fruto de "errores" de corrupción corregibles con más o menos buena intención. Tampoco es casual que otra de las vías de fuga más socorrida sea la apropiación de la riqueza social a través de la privatización.

Esto último también tiene dramáticas implicaciones, por más que hasta hoy parezca que se "toleren" mejor. Así por ejemplo, la disminución proporcional de los gastos públicos es ya una lacra de nefastas consecuencias en los países empobrecidos (impuesta desde el "mundo rico" a través de los programas de ajuste estructural) y comienza a afectar seriamente al común de la población en las sociedades llamadas del Norte.

Tratándose de la enseñanza este proceso tiene connotaciones especiales, pues el ritmo de innovación tecnológica hace que el conocimiento sea un factor competitivo crucial. De ahí el dilema que ha venido evidenciándose en el sector educativo: cómo conciliar la reducción de la financiación de los servicios públicos con la mejora de su eficacia como "instrumentos" al servicio de la acumulación de capital.

La resolución de esta contradicción se realiza a partir del acompasamiento educativo a la evolución del mercado de trabajo, esto es, combinando la adaptación (la tan manida flexibilidad) con la dualización (segmentación de itinerarios para las distintas clases sociales o fracciones de clase). Me explico, se trata de acomodar el valor de la fuerza de trabajo intelectual mediante el establecimiento de condiciones como son una cualificación jerarquizada (diferentes grados y postgrados –desde los básicos, muy degradados científicamente, hasta los de élite- para una escala de precios de unos y otros titulados), una competitividad permanente en función de demandas cambiantes de la patronal (la tan elogiada formación a lo largo de toda la vida) una disponibilidad geográfica a través de la creciente movilidad, y la expansión del negocio de las nuevas tecnologías y muy especialmente internet.

En educación la inversión pública se iría centrando cada vez más en los primeros niveles del sistema educativo (la formación básica de la fuerza de trabajo ha de ser garantizada a través de financiación pública o capital colectivo), mientras que en los superiores entraría cada vez en mayor proporción el financiamiento privado, condicionado, claro está, a objetivos y resultados (he aquí la alusión a la evaluación de calidad de las universidades, que se financiarían según metas –empresariales- alcanzadas).

Como afirma Nico Hirtt en su excelente trabajo sobre el tema, Los nuevos amos de la escuela, para el conjunto de los países miembros de la OCDE la enseñanza adviene uno de los últimos tesoros por apropiarse, nada menos que cerca de 900.000 millones de euros al año. Mientras que los gastos mundiales en educación se estiman en unos 2 billones de euros. Demasiado como para que el capital privado lo deje escapar. Por eso, y más allá del desenlace de esta última erupción financiero-especulativa del capital, su proyecto para este ámbito es la Education Business (donde la formación sustituya a la enseñanza, las competencias al conocimiento y la empleabilidad a la cualificación). De la cada vez más estrecha vinculación (y dependencia) de la Universidad a la empresa, pasamos así directamente a la Universidad-empresa.

Ya en 1989, mostrando las líneas a seguir en el futuro, la Tabla Redonda Europea de Industriales (uno de los más poderosos grupos de poder y presión en la Unión Europa) afirmaba: "El desarrollo técnico e industrial de las empresas europeas exige claramente una renovación acelerada de los sistemas de enseñanza y de sus programas (…) La educación y la formación son consideradas como inversiones estratégicas vitales para el éxito futuro de la empresa. (Mientras que) la industria no tiene sino una débil influencia sobre los programas de enseñanza, (y los educadores) una comprensión insuficiente del entorno económico, de los negocios y de la noción de beneficio".

Sumado a ello viene la insistencia en las nuevas tecnologías para la enseñanza a distancia. Eso tampoco es de gratis, una vez que Internet pueda ir sustituyendo más y más horas de trabajo del profesorado, se irán cobrando también más y más sus servicios (para eso está el programa Sócrates, orientado entre otras cosas a estimular la investigación sobre "logísticas educativas multimedias").

Copiando esas intenciones (quien manda manda) la Comisión Europea decía en su documento de 1990 al respecto: "Una universidad abierta es una empresa industrial (sic) y la enseñanza superior a distancia es una industria nueva. Esta empresa tiene que vender sus productos en torno al mercado de la enseñanza continua en el que rige la ley de la oferta y la demanda".

Difícilmente se puede ser tan claro. Ya tenemos a los estudiantes convertidos en clientes, las clases y cursos en productos, y la "enseñanza continua" hecha fuente permanente de ganancia del nuevo negocio educativo.

¿Y la movilidad?, ¡Ah, sí!, la movilidad o disponibilidad geográfica de la futura fuerza de trabajo cualificada abre las posibilidades de la competencia internacional por la captación de alumnado (aquí destaca el programa Leonardo da Vinci).

Pero hay otros procesos anejos a esta ofensiva para ultimar la conversión de la educación en mercancía, y que son colaboradores necesarios de la misma:

El incremento de la desigualdad y la jerarquización entre el profesorado, su diferente representación en los cuerpos docentes, sumada a una menor democracia interna entre estamentos universitarios (PDI, PAS, alumnado).

Multiplicación, como en el resto del mundo laboral, de las figuras de contratación temporal, con el consiguiente aumento de la precarización del profesorado y la sostenida disminución de las plantillas estables, que viene de la mano de la potenciación de su trabajo como meros transmisores de conocimientos, en detrimento de la investigación y de la docencia crítica (hay un cierre fáctico de la investigación ajena a los intereses financiadores del gran capital a través de sus agentes privados o públicos).

Una nueva composición y elección de los órganos de gobierno universitario que facilita el plegamiento a intereses políticos y económicos ajenos al mundo académico, muy especialmente los del mundo empresarial, bajo la cobertura del "control social" de la universidad. Como se ha advertido ya por otros colegas, los claustros pueden pasar a ser algo así como los consejos de administración de las empresas y los rectores sus "consejeros delegados".

La acentuación del sistema de créditos fordista que se había ido implantando con las últimas reformas, implica una extensión de la carga lectiva a la esfera de la vida privada del alumnado, crecientemente incompatible con la dedicación laboral (aumento de obstáculos para la integración del mundo del trabajo a la universidad). La difuminación de la separación entre "tiempo libre" y "tiempo de estudio" corre paralela a la cada vez mayor utilización productiva del "tiempo libre" por parte de la clase trabajadora en general. Esto implica la declinación de cualquier actividad académica que no tenga réditos en créditos. A cambio, la fidelidad de la educación superior a los principios de la empresa es recompensada como "ocupabilidad" del estudiantado.

Para contribuir a esa "ocupabilidad" los distintos itinerarios sociales según la procedencia de clase de la población, a través de la formación profesional, la enseñanza media, la superior y la de postgrado, se refuerzan ahora con nuevas divisiones de grados. Se intenta, además, que cada vez en mayor medida el alumnado se pague sus propios estudios, a través de la proliferación de becas-créditos a devolver cuando se comience a trabajar (curiosamente, un país que ha impulsado este tipo de becas, como Gran Bretaña, ha disminuido en cerca de un 30% el gasto público por estudiante desde 1989).

Todo esto se enmascara bajo denominaciones como "autonomía con rendición de cuentas", "una universidad al servicio de la sociedad", "mejora continua de la calidad y la competitividad educativa", "metodologías activas y participativas centradas en el estudiantado" etc., etc., tan bonitas como engañosas (véase al respecto cualquier modelo educativo de una universidad europea en la actualidad).

El proceso de Bolonia, y los Comunicados de Praga, Berlín, Bergen y Londres (en concordancia con los objetivos de apropiación privada de la riqueza social explicitados en la Cumbre de Lisboa), no son sino pasos precisos dentro de este proyecto metódico de relojería, que podríamos llamar de la mercancía-enseñanza y en concreto de la reconversión industrial y el abaratamiento de "la fuerza de trabajo intelectual".

Y no es que la ciencia deba estar necesariamente separada del mundo de la producción, de lo que se trata es de que una y otro no queden bajo los dictados del interés privado de una todopoderosa minoría.

Es cierto que hay que cambiar muchas cosas en el sistema educativo en general y en la universidad en concreto. La endogamia y el vasallaje entre los primeros, también la pugna cainita de despachos por titulaciones y créditos en vez de procesos razonables de atribución de contenidos curriculares en virtud de intereses sociales (lo cual no quiere decir mercantiles), la profundización del pensamiento y docencia críticos sobre los meramente reproductores, la elección y rendimiento del profesorado sujetos a claves más acordes con la condición de servicio social, la democratización de las instancias universitarias, entre bastantes otras.

Pero no parecen ser esas precisamente las "correcciones" en las que está interesado el capital, ni mucho menos. El mundo empresarial no sólo quiere que le paguemos su "crisis" entre todos, quiere que el conjunto de los servicios públicos, la entera riqueza social, se ponga a su servicio.

Aunque tarde una de las partes más afectadas, el estudiantado, ha empezado por fin a movilizarse. ¿Y el profesorado universitario? Como siempre, gracias.

Andrés Piqueras
Sociología
Universidad de Castellón

NAVIDADES EN LOS PAÍSES TERCERMUNDISTAS

2009-03-14T06:39:00.000-07:00

Se acercaban las navidades. Papa Noel, los Reyes Magos, los regalos, el turrón, etc.

Todas esas absurdas tonterías, inventadas por “quién sabe”, con el fin de que los comercios llenen sus bolsillos.

La profesora de Lengua de Darío le había mandado hacer una redacción sobre lo que él pensara que era la navidad, pero … ¿cómo escribir lo que él verdaderamente pensaba?

El muchacho estaba en su habitación pensativo … de repente, le vino a la cabeza un libro de esos que te cuentan las historietas de los niños que se portan mal y reciben carbón el día de Reyes.

Darío se dirigió a la estantería para buscarlo. Entonces, el niño, rebuscando, se encontró como una especie de aparato con una pantalla.

-¿Qué es esto y cómo ha llegado hasta mi habitación?- dijo Darío.

Darío se dispuso a encender la pantalla, y… ¿qué es lo que vio?

Lo que Darío vio era una gran fábrica de juguetes donde niños de siete u ocho años eran explotados, fabricando juguetes sin descanso.

Darío indignado decidió apagar ese extraño aparato y hacer la redacción de Lengua que le habían mandado (aunque todo fuera un engaño).

De repente, mientras hacía la redacción, Darío oyó una voz que le decía:

-Darío. Ven a cenar o se te enfriará la cena.

El niño obediente, fue a cenar.

Cuando Darío estaba con sus padres, Juan, que era el padre del muchacho, le dijo:

-Darío, ¿qué quieres que te regalen los Reyes Magos estas navidades?

El muchacho con mucho coraje respondió:

-Papá, lo que de verdad quiero es que niños de mi edad que son pobres y no tienen nada, no sean explotados haciendo juguetes para grandes empresas, para que yo el día de Navidad reciba un objeto hecho por estos niños que luego dejaré a un lado y lo olvidaré, habiendo otras cosas más importantes como que estos niños puedan tener una infancia feliz donde puedan jugar y no tener que pasarla trabajando.

Alicia Montoya Martínez
1º ESO - IES CENCIBEL

CUENTO DE AYER, HOY Y…MAÑANA

2009-03-14T06:38:00.000-07:00

Érase una vez una niña de 12 años que tenía que escribir un cuento de Navidad para el instituto al cual asistía.

¿Qué podría escribir? Al buscar entre sus recuerdos más ocultos encontró una historia que poder contar.

Esta historia ocurrió al poco tiempo de cumplir 8 años. Comenzó en un una mañana de Enero, víspera de los Reyes Magos, al descubrir que iba a hacer un viaje en tren a las tierras cálidas del sur.

Preparamos las cosas para hacer ese viaje. Acabábamos de llegar a la estación de tren. Al poner el pie sobre el primer escalón de aquel extraño tren, supe que algo iba a pasar -¿Qué?- me pregunté...

Ocupamos nuestro vagón. Con nosotros se sentaron unos inmigrantes marroquíes. Ataviados con sus largas chilabas apenas abrieron la boca al principio del viaje.

Empezó a moverse el tren muy lentamente. Después de transcurrida una hora se detuvo. Al principio pensamos habría sido un pequeño descanso. Pero no fue así. Estando en esos pensamientos, como por arte de magia, vi aparecer a tres hombres, uno de ellos parecía de piel oscura. Los otros dos eran de tez clara. Llevaban bolsas con útiles muy extraños. Saludaron y se marcharon echando una sonrisa cómplice a los que ocupábamos en vagón.

Nos informaron que había sufrido una avería que tenían que reparar para proseguir el viaje. Avería que tardó en repararse varias horas.

Ese tiempo lo pasamos en el vagón. Fuera hacía un frío invernal que impedía bajar del tren sin riesgo de coger una pulmonía.

La gente se lamentaba, era la noche de Reyes, ¿qué pasaría?....

En realidad lo único que pasó y lo más importante es que compartimos, desde bocadillos hasta bebida, junto a algún juego de cartas entre la mayor parte de los integrantes del vagón.

Esa convivencia con los otros, me hizo apreciar que más allá de religiones, formas de vivir,...es mucho más lo que nos une que lo que nos separa. Cambió mi imagen de los marroquíes. Pienso que también les sirvió a ellos para entendernos más.

Fue el día de Reyes de aquellos mis ocho años…un cuento para pensar.

María José Cuéllar Sevilla
1º ESO - IES CENCIBEL

OTRA FORMA DE MIRAR LA NATURALEZA

2009-02-10T10:06:00.000-08:00

En el IES Cencibel de Villarrobledo, se está exponiendo desde hoy y hasta el próximo día 18 de Febrero una selección de 23 Fotografías de las presentadas a los dos concursos fotográficos de Denuncia Ecológica que en 2008 y 2007 ha organizado Ecologistas en Acción de Albacete.

La exposición está en la zona de entrada del Centro y, como es habitual conforme a la filosofía de este Instituto (que permanece abierto también por las tardes con actividades), está abierta a todos quienes deseen conocerla, tanto a los miembros de las otra comunidades educativas de Villarrobledo como a cualquier persona interesada.

Los estudiantes están utilizándola para su propia formación, conociendo así problemas medioambientales que nos afectan de manera muy directa. Es lo que hemos querido denominar "OTRA FORMA DE MIRAR LA NATURALEZA". Los que están en los primeros cursos de ESO realizan además una actividad concreta: seleccionan la que más les ha "impactado" y explican cuales son los motivos y la relación de la fotografía con los contenidos que analizan en las clases.

Esperamos que ayude a que todos nos concienciemos aún más de la necesidad de preservar la Naturaleza. Y que en el concurso de 2009 también participen fotógrafos villarrobledenses.

Materiales para el análisis de los Océanos y la Pesca

2009-02-04T16:36:00.000-08:00

La información que aparece en los libros de texto tradicionales, aparte de muy desactualizada en la mayoría de los casos, suele carecer de relevancia real para conocer el estado del medio marino. Debemos recordar que en los IES no formamos especialistas, y que los estudiantes no van a ser en su mayoría biólogos o geógrafos. Por eso lo fundamental es que aprendan conocimientos verdaderamente útiles para comprender cómo están los océanos y qué perspectivas tiene el sector pesquero (del cual depende en importante medida la alimentación). Además, salvo que queramos fomentar en ellos la alienación a la que el sistema los somete (y en la que los libros de texto y el sistema educativo en general juegan un importante papel), que se acostumbren a utilizar las informaciones proporcionadas por las organizaciones ecologistas para conocer el mundo en el que viven es clave. Porque, entre otras cosas, siempre serán mucho más fiables que las “interesadas” ¿informaciones? de unos gobernantes que, teniendo el poder, sólo lo utilizan para servir a las empresas, aunque sea a costa de destruir los océanos y nuestro futuro.

GreenPeace cuenta con diversos materiales sobre la situación de los océanos y los efectos de la sobreexplotación de los recursos pesqueros. Señalamos algunos de ellos, aunque en las mismas páginas se pueden encontrar más enlaces.
Proteger los Océanos
Principios para una pesca ecológica y responsable
6 claves para acabar con la pesca pirata
Mercados Pesqueros
Recomendaciones para el 27º Comité de Pesca de la FAO

Por su parte, Ecologistas en Acción tiene también algunos materiales, que son accesibles en el siguiente enlace:
Ecologistas en Acción - Medio Marino
Quizás el más básico, y que puede ser utilizado directamente en las clases, sea:
Por un cambio del modelo pesquero

También ponemos enlaces a tres artículos aparecidos en los últimos años en medios alternativos y que hemos empleado en las clases (a veces, reduciéndolos dada su extensión o la profusión de datos). Sus títulos y fechas son:
La crisis de nuestros océanos (2004)
No queda vida en el mar (2005)
La gestión de los recursos pesqueros (2006)

Y podeis descargarlos (en formato word) en el siguiente enlace:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/02/pesca-textos1.doc

Documentos sobre la P.A.C.

2009-01-28T14:17:00.000-08:00

Subimos 3 documentos sobre la Política Agraria Comunitaria:

Los dos primeros son dos críticas a ese pilar de la UE, en las que queda claro quienes se benefician de las subvenciones principalmente. Y es que pese a las “excusas oficiales”, son los grandes propietarios, en muchos casos transnacionales, quienes se llevan la “parte del león” de lo que hasta hace muy poco constituyó la mitad del presupuesto comunitario.

Los textos, que podeis descargar en los enlaces, son:

Las subvenciones a la agricultura

Oxfam denuncia que ricos y aristócratas reciben la mayor parte de los subsidios agrarios europeos

El tercero es un breve texto que refleja la opinión de la Confederación de Cooperativas sobre la reforma de la PAC. Podeis verlo en:

Cooperativas

Y con él llegó la polémica. El libro "Educación para la ciudadanía"

2009-01-27T03:45:00.000-08:00

El libro que escandalizó a la derecha española, cedido íntegro a Rebelion.org por los autores y la editorial Akal.

"Educación para la ciudadanía", de Carlos Fernández Liria, Pedro Fernández Liria, Luis Alegre Zahonero e ilustrado por Miguel Brieva, ha sido el libro que ha escandalizado a la derecha española el último año.

A principios del siglo XXI, en la España 'democrática', un partido 'socialista' está a punto de aprobar una asignatura que en la precarizada educación pública pretende 'concienciar', 'animar' a los futuros ciudadanos a la 'participación democrática', en un contexto nacional e internacional cada vez más degradado por la voracidad capitalista.

Este ensayo es un tremendo contraataque a tamaña farsa. Ofrece un profundo análisis, aunque expresado con llaneza y claridad, en torno a conceptos sociales y éticos tan importantes como la Ciudadanía, la Democracia, la Libertad (pública e individual), el Derecho, la Ley... desde los orígenes del debate en la Grecia clásica, pasando por la Ilustración hasta el convulso siglo XX. El resultado de esta revisión es demoledor: la grandeza de los planteamientos teóricos en los momentos cumbres del discurrir filosófico y político de la Historia de Occidente -la Gracia clásica, la Revolución francesa, las democracias modernas- resulta inversamente proporcional a la miseria, la injusticia, la violencia, la mezquindad y el horror humanos que han caracterizado en el plano 'práctico', a ras de tierra, en todo tiempo y lugar a las sociedades humanas; con una virulencia sin límites en el Capitalismo brutal del último siglo y las cómplices democracias occidentales.

La obra revela con datos precisos, directos y sin miramientos políticamente correctos, las principales estrategias de las mal llamadas democracias modernas para perpetuar el desequilibrio; cómo cada intento revolucionario de las sociedades para cambiar el sistema neoliberal capitalista e instaurar otros modelos más justos (comunismo y anarquismo) ha sido violentamente reducido por los mismos estados adalides de la Democracia internacional -se atiende a los casos de Cuba y el cono sur latinoamericano, la URSS, la España de principios de siglo, la China maoísta, etc-. Asimismo se defienden con contundencia los actuales y 'vivos' intentos revolucionarios en América latina. Los autores realizan un esfuerzo poco usual por manejar materias en principio tan densas y 'adultas' del modo más accesible e incluso atractivo para cualquier adolescente medio.

Las geniales y corrosivas ilustraciones de Miguel Brieva constituyen un pilar fundamental para la obra, que adquiere una riqueza y calado crítico indispensable para las nuevas generaciones de cualquier democracia actual.

Educación para la ciudadanía. Primera parte
Educación para la ciudadanía. Segunda parte

Preparémonos para el futuro

2009-01-26T10:04:00.000-08:00

Si el CO2 sigue aumentando, veremos más fenómenos meteorológicos extremos.

Un nuevo temporal, en esta ocasión de viento, se ha abatido sobre la península Ibérica, dejando un trágico balance de muertos, heridos y grandes perdidas económicas en todo el norte y el este. El último temporal se suma a la cadena de desgracias que llevan ocurriendo desde hace tiempo y que se han intensificado durante el último año. Podríamos recordar algunos fenómenos extremos de los últimos meses: las inundaciones de Coslada, Ceuta y Melilla, la tremenda granizada en Madrid y Segovia y los destrozos por el oleaje en Barcelona y A Coruña.

El calentamiento global influye en estos fenómenos en forma de probabilidad, no de porcentaje, es decir, no podemos decir si el calentamiento hizo que las rachas de viento fueran de 180 km/h en lugar de 160km/h si éste no se hubiera incrementado durante el siglo XX. Pero, podemos decir, sin temor a equivocarnos, que las probabilidades de que ocurran de forma más frecuente se incrementan con cada décima de grado que aumente la temperatura media global.

Por ello, ante la emergencia que se nos plantea para futuros eventos, la asociación Globalízate exige al gobierno una reunión inmediata con los climatólogos y expertos en el tema, sindicatos, organizaciones sociales y otros partidos políticos para avanzar en un futuro pacto de Estado que nos permita hacer frente a estos fenómenos y al cambio climático previsto.

Este temporal ya ha pasado y debemos prepararnos para el futuro. Éste pasa por hacer una disminución neta de nuestras emisiones de gases invernadero antes que usar los Mecanismos de Desarrollo Limpio (MDL), la inversión pública en energías renovables, dotar de más fondos a los investigadores de la climatología y la meteorología para prevención y adaptación a los futuros cambios y por supuesto, debería contar con la participación de los grupos sociales que de forma más activa llevan trabajando en la concienciación colectiva sobre el cambio climático.

No hace falta que busquemos un fenómeno extremo como prueba de que el calentamiento global existe. Las evidencias científicas en este sentido son irrebatibles. La cuestión que debemos plantearnos es: ¿Cómo haremos frente a los fenómenos meteorológicos extremos derivados de un futuro calentamiento de dos grados centígrados en la temperatura media global del planeta?

http://www.globalizate.org/

Un 19% de la población no tuvo comida para poder alimentarse a diario en el último año

2009-01-25T14:46:00.000-08:00

17-10-2008
www.kaosenlared.net/noticia/19-poblacion-no-tuvo-comida-para-poder-alimentarse-diario-ultimo-ano

Mientras los gobiernos gastan cifras astrononómicas en subvencionar al parasitario capital bancario, crece en 75 millones la cifra de hambrientos en 2008, alcanzando los 923 millones en total.

MACROENCUESTA EN 56 PAÍSES

Un 19% de la población no tuvo comida para poder alimentarse a diario en el último año

El aumento de los precios ha disparado la crisis alimentaria. La campaña 'Derecho a la alimentación. Urgente' denuncia que hay 75 millones de hambrientos más que en 2007, 923 millones en total. Con motivo del Día Mundial de la Alimentación, una encuesta sobre el impacto de la falta de alimentos, revela que, en el último año, un 19% de la población no ha tenido, 'frecuentemente o algunas veces', comida para alimentarse.

El sondeo, realizado por Sigma Dos, en colaboración con todas las compañías de Gallup Assotiation, en 56 países y con una muestra de 58.600 entrevistas, es uno de los mayores sobre el tema.

La encuesta sitúa en el número uno del 'top ten' de los países con mayor carestía de alimentos a Camerún. Más de la mitad de sus habitantes, el 55%, no ha tenido bastante comida el último año, porcentaje casi 10 veces mayor que la media del continente africano, (46%), si bien todos los entrevistados en este Estado eran del medio urbano.

En segundo lugar aparece Pakistán, con un 53% de población en esa misma situación, seguido de Nigeria (48%), Perú (42%), y Filipinas (40%).

Pero no sólo falta comida en el Tercer Mundo. Según este sondeo, hay países de Europa Central y del Este que superan la media mundial. En Rusia, una cuarta parte de la población (23%) tampoco comió lo suficiente en 2007. En Macedonia y Ucrania el porcentaje alcanzó el 21% y en Turquía, el 20%.

Más sorprendentes aún son los datos de Reino Unido. El 15% de los británicos reconoció no haber comido todos los días, la cifra más alta de la Unión Europea. Tras él se sitúan Grecia (13%) y Portugal (10%).

Idéntico resultado reveló la encuesta en EEUU, un 15% de cuyos habitantes declaró haber sufrido privaciones de comida en el último año.

España, entre los países mejor alimentados

España, con un 6% de población que confiesa no haber tenido qué comer, habitualmente o en ocasiones, en el último año, se encuadra entre los países mejor alimentados del mundo, con menos del 10% de su población en esta situación, a pesar de que las onG y los Bancos de Alimentos tiene cada vez más peticiones de ayuda.

En el mismo grupo figuran Finlandia (7%), Alemania, Italia, Islandia y Suecia (4%) y Luxemburgo y Holanda (3%). Por delante de ellos están Dinamarca, Austria, Suiza y Noruega, con porcentajes insignificantes, según la encuesta.

La campaña 'Derecho a la Alimentación. Urgente' afirma que tras el incremento de los hambrientos está la subida del precio de los alimentos, que aumentó un 52% de media, llegando al 200% en algunos productos básicos como el arroz.

A la hora de buscar un culpable del alza de los precios, las onG apuntan a las actuales políticas agrarias, "centradas en la rentabilidad", en lugar de garantizar el derecho a la alimentación.

La especulación con alimentos es otra de las causas del problema, según la campaña. "Cuando el 75% de las personas que pasan hambre trabaja en el mundo rural y cuando se generan alimentos para el doble de la población, se evidencia que la violación del derecho a la alimentación es un problema de acceso a los productos y recursos suficientes para satisfacer las necesidades de todos los habitantes del planeta", afirma.

En la misma línea se ha pronunciado Intermón Oxfam. La onG destaca que unos 290 millones de personas se encuentran al borde de la pobreza por el encarecimiento de los alimentos y critica la respuesta de la comunidad internacional.

Como ejemplo, señala que, de los 12.300 millones de dólares comprometidos en junio por los países ricos para afrontar la crisis alimentaria, sólo se han desembolsado mil millones.

La cifra contrasta con los 700.000 millones que Estados Unidos ha comprometido para paliar la crisis financiera, máxime cuando, según Acción Contra el Hambre, con la mitad de lo que costó la T4 de Barajas, 3.049 millones de euros, se podría curar a los 19 millones de niños que sufren malnutrición aguda severa. Ante esta situación y, aprovechando que esta es la semana de lucha contra la pobreza, numerosas onG reclaman que se aborde la crisis alimentaria desde su dimensión social, política, ambiental y nutricional.

Vendimiadores del primer mundo ... y jornaleros sin papeles en tinajas

2009-01-25T14:04:00.000-08:00

Publicamos a continuación un texto que sirve para analizar no sólo la pésima situación del trabajo jornalero en amplias zonas rurales de España, sino también el fenómeno migratorio, tanto la emigración de españoles a otros países, como la explotación a la que los inmigrantes se ven sometidos aquí. Lo hemos empleado en 3º de ESO y en Bachillerato, con buen resultado en ambos casos.

Vendimiadores del primer mundo ... y jornaleros sin papeles en tinajas

11.000 españoles acuden a Francia a vendimiar atraídos por salarios altos y alojamientos dignos frente a rumanos y búlgaros que acuden a recoger uva en tierras manchegas sin contrato ni alojamiento garantizado.

Tereixa Constenla y Llorenc Martínez
El País
18-09-2007

Cada año, 11.000 españoles acuden a la vendimia francesa; sin embargo, sólo en Ciudad Real, se precisan 30.000 jornaleros para recoger la uva. Tan paradójico trasiego responde a una lógica aplastante: los primeros acuden al país vecino con contrato y seguro, cobran 8,44 euros por hora, reciben alojamiento (con cocina, agua caliente y baño) y prestaciones sociales, incluidas ayudas por hijos. Los segundos, en su mayoría gitanos rumanos o búlgaros, duermen en campamentos insalubres (incluso en tinajas, como en Socuéllamos), carecen de contrato, seguro e incluso permiso de trabajo, y cobran 42 euros diarios de jornal, aunque una parte se lo lleva el comisionado sin necesidad de cortar ni un racimo.

Para ver el artículo completo, pulsa en el enlace:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/01/vendimiadores-del-primer-mundo.pdf

Manipulando el Clima

2009-01-23T07:01:00.000-08:00

Silvia Ribeiro
La Jornada, Febrero de 2007

Mientras las consecuencias del cambio climático global cada vez son más visibles y pegan con más fuerza a los más pobres, los principales causantes, empresas y gobiernos, lejos de ir a la erradicación de las causas lo que afectaría sus ganancias y sus votos proponen arreglos tecnológicos. Estas "soluciones" tienen la ventaja de crear nuevas fuentes de negocios para los mismos actores que provocaron y se beneficiaron de los daños. Aunque la mayoría de las iniciativas, como la redición de la energía nuclear y la producción masiva de biocombustibles conllevan efectos muy perversos, la tendencia más extrema y peligrosa es la geoingeniería: la manipulación intencional del clima y el ambiente planetario.

Existen iniciativas gubernamentales y privadas que van desde la fertilización de los océanos con nanopartículas de hierro (para tratar de bajar la temperatura de los mares y desviar huracanes) hasta lanzar nanopartículas de compuestos sulfatados al cielo para crear una capa que intercepte los rayos solares. Todas tienen en común que podrían causar catástrofes de desequilibrios y contaminación inéditas.

El nuevo informe del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático, publicado en febrero 2007, alerta que en este siglo sufriremos eventos climáticos más extremos y más frecuentes de los que ya hemos visto, con tormentas tropicales y huracanes más fuertes, inundaciones más grandes, olas de calor y sequías más intensas y más largas, avance de la desertificación y aumento del nivel del mar entre 28 y 43 centímetros hasta el 2100. El panel reafirma que el cambio ha sido inducido por actividades humanas, principalmente por emisiones de gases de efecto invernadero. Lo más contaminante son las emisiones de automóviles e industrias, cuya amplia mayoría proviene de países del Norte global. El acelerado proceso de industrialización de China también contribuye significativamente y México ocupa el lugar número 14 en la lista global pero muy lejos del principal contaminador, que sigue siendo Estados Unidos.

Pese a ello, el gobierno de Estados Unidos, con apoyo de científicos mercenarios, se ha dedicado a negar el cambio climático, justificando así su negativa a cambiar su estilo de producción y consumo. George W. Bush comenzó su gestión anunciando que no iba a cumplir con las ya limitadas metas del Protocolo de Kyoto organismo de Naciones Unidas que se ocupa del tema porque eso afectaba los intereses de sus industrias. Sin embargo, a mediados del año pasado, Bush dijo al New York Times "Dejemos el debate sobre si los gases de efecto invernadero son causados por la humanidad o por causas naturales; vamos a enfocarnos solamente en las tecnologías que puedan resolver el problema" (25/05/2006)

En ese paquete de tecnologías, están los proyectos de geoingeniería, como la manipulación del clima para evitar, por ejemplo, huracanes como el Katrina. O por lo menos evitar que lleguen a sus costas, aunque quizá el resultado sea que lleguen a las de sus vecinos.

La manipulación intencional del clima tiene una larga historia, sobre todo con fines bélicos. La CIA realizó experimentos para provocar lluvias intensas y prolongadas durante las guerras de Vietnam y Camboya, para destruir caminos y cosechas. Este experimento y otros similares motivaron la creación en Naciones Unidas de la "Convención sobre la prohibición de utilizar técnicas de modificación ambiental con fines militares u otros fines hostiles" (ENMOD por sus siglas en inglés). Pero Estados Unidos continuó haciendo proyectos de este tipo.

En un informe de la Fuerza Aérea de EU en1996, titulado "El clima como fuerza multiplicadora: poseyendo el clima en 2025", concluyen que el clima "provee una dominación del campo de batalla hasta un grado nunca antes imaginado", incluyendo la capacidad de desarticular operaciones enemigas provocando tormentas, sequías y escasez de agua dulce.

Según la Organización Mundial de Meteorología, 26 gobiernos conducían experimentos de alteración del clima en el año 2000. En el 2003-2004, 16 gobiernos admitieron este tipo de actividades, pero en realidad muchos más están involucrados. Los fines bélicos nunca están descartados, pero los gobiernos declaran otro tipo de fines. China por ejemplo, prometió al Comité Olímpico Internacional que las Olimpiadas del 2008 en Beijing tendrían solamente días soleados, aunque tuvieran que alterar el clima.

Quizá lo más preocupante es la legitimación creciente de estos mecanismos, con la justificación de manejar los efectos del cambio climático. Por ejemplo, los experimentos de fertilizar el océano con partículas de hierro, en uno de los cuales participó México a través del Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada, (CICESE) en 1995; se proponen aumentar el plancton de la superficie marina.

De esa manera se absorbería bióxido de carbono (CO2), lo que teóricamente bajará la temperatura del mar, evitando o suavizando la formación de huracanes. Aunque no hay evidencias de su efectividad y se sabe que esta absorción de CO2 no es permanente, ya existen empresas que explotan esta actividad en forma comercial, vendiendo "créditos de carbono" por la supuesta absorción de carbono. Sobre esto se han publicado estudios científicos en Science , alertando que la proliferación de estas actividades tendrá impactos de amplio espectro sobre los ecosistemas marinos y todo lo que depende de éstos. En lugar de enfrentar las causas reales del desastre climático, la geoingeniería creará nuevas catástrofes.

Silvia Ribeiro es Investigadora del Grupo ETC.
Los datos de este artículo provienen del informe del Grupo ETC Gambling with Gaia, disponible en www.etcgroup.org

Confesiones de un soldado israelí: "Tratamos a los palestinos como a animales"

2009-01-21T15:36:00.000-08:00

inSurGente (Bismil-Lahir-Rahmanir Rahim) - 24.07.06

Comienzan a surgir en la sociedad israelí las primeras voces contra la guerra. El domingo, una marcha en Tel Aviv para pedir el final de los bombardeos en Gaza y el Líbano. Hoy, una noticia que conmocionó a la opinión pública: el sargento Itzik Shabbat anunció que se negaba a participar en la ofensiva contra Beirut. “Lo hago para oponerme a esta locura y para romper con la ilusión de que todos estamos a favor de esta guerra innecesaria basada en mentiras”, afirmó este joven reservista de 28 años que vive en Sderot, ciudad próxima a Gaza en la que suelen caer los misiles Qassam de Hamás. Se acerca la hora del regreso a Gaza. Apuro las últimas entrevistas en Jerusalén. En un café de Jaffa Road, me encuentro con Yehuda Shaul, fundador de la ONG Breaking the silence (Rompiendo el silencio). Hagan clic en "Leer más" para acceder a sus declaraciones y a un estremecedor álbum de fotos.

“Todo es una locura: la ocupación, la forma inhumana en que tratamos a los palestinos”, me dice. “En Israel entras al Ejército con 18 años porque quieres luchar contra el enemigo de tu país, porque quieres dejar tu marca en la historia, y haces lo que te dicen, sin pensar. Y allí todo te ayuda para que no pienses. Misiones que cumplir, órdenes que seguir”

“Y no ves a los palestinos como seres humanos, los ves como animales. Entras a su casa durante la noche, los despiertas, les gritas, las mujeres allí, los hombres allí, y rompes todo. Son cosas que no harías aquí en Israel, pero las haces allí. Y, para poder hacerlo, niegas la realidad. Es la única forma. Creas entre tú y la realidad un muro de silencio”.

“Te pongo otro ejemplo: si encuentras en la noche un paquete sospechoso que puede ser una bomba, llamas al primer mohamed que encuentras en la calle y le dices que lo abra. Podrías llamar a un experto que lo desactivase, tardaría diez minutos en venir, pero mejor hacer que un palestino se juegue la vida, ya que para ti es lo mismo, no lo ves como un ser humano. Yo hacía eso con mis soldados en Hebrón".

“Y también en Nablus, cuando quería entrar a una casa, si pensaba que podía haber una bomba trampa, cogía al mohamed de turno y lo obligaba a que abriera la puerta. Es parte de la rutina del ejército: usar a los palestinos como escudos humanos”.

“Lo mismo cuando estás en un check point, los obligas esperar mucho más de los necesario, a veces durante horas, y coges a un palestino al azar y le das una paliza, de cada quince o veinte que pasan, para que el resto tenga miedo y esté tranquilo. Sólo así, tú que estás con cuatro soldados más los dominas a ellos que son miles”.

“Y cuando entras a Gaza con el carro de combate y ves un coche nuevo, aunque tengas espacio en la carretera, pasas por encima. Y también disparas a los tanques de agua. Para meterles miedo, para que te respeten, porque ésa es la lógica de lo que nos enseñan a los soldados israelíes”.

“Además, eres joven y empiezas a disfrutar de ese poder, de que la gente haga todo lo que les digas. Es como un vídeo juego. Estás en un check point en medio de la ruta, tienes a veinte coches esperando, y con sólo mover el dedo hacen lo que tú quieras. Juegas con ellos. Los haces avanzar, retroceder. Los vuelves locos. Tienes 18 años y te sientes poderoso”.

“Tres meses antes de abandonar el ejército, dirigía una unidad en Hebrón, había hecho una buena carrera, así que tenía tiempo libre. Una mañana me miré ante el espejo y comprendí que todo aquello era un error y supe que no podría seguir adelante con mi vida si no hacía algo. Por eso, apenas salí, junto a los soldados de mi unidad, montamos una exposición con nuestras fotos, se llamaba Traer Hebrón a Tel Aviv”.

“Cayó como una bomba en la sociedad. Vinieron parlamentarios, periodistas. Pasaron siete mil personas. Entonces creamos Breaking the silence, donde damos espacio para que los soldados cuenten los abusos que cometen sistemáticamente. Más de 350 lo han hecho. Ahora tenemos exposiciones y vídeos en Europa, en Israel”.

“Alguna gente dice que son casos aislados. Las madres dicen: mi hijo, que está ahora en el ejército es bueno, no hace estas cosas, esto sólo lo hacen los soldados beduinos o los etíopes. Pero no es cierto. Todos las hacemos, porque es la lógica de la ocupación israelí: aterrorizar a los palestinos”.

“Los check points no sirven para detener a los palestinos de entrar a Israel, es para que la realidad no entre a Israel. Porque ésta es una sociedad de soldados, todos pasamos por el ejército tres años cuando somos jóvenes y luego un mes al año. Y todos hacemos eso. Por eso existe el muro de silencio, de negación, porque todos somos responsables y no lo queremos admitir”.

“Ellos son las víctimas, nosotros los victimarios. Pero como victimarios, también pagamos un precio. Ésta es una sociedad que no se anima a mirar a los ojos a la verdad, a sus propios actos. Es una sociedad, como consecuencia, moralmente enferma”.

Conceptos: Sector Primario

2009-01-21T15:26:00.000-08:00

Publicamos los conceptos que sobre el Sector Primario se exigen para la PAAU. Los ponemos en formato .doc para que se puedan resumir, ampliar, modificar,…, más fácilmente. El enlace es: http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/01/conceptos-sector-primario.doc

Estadística para el estudio del Sector Agropecuario en España

2009-01-21T14:16:00.000-08:00

La estadística es una fuente básica e imprescindible para las Ciencias Sociales en general y para la Geografía Económica en particular. Por eso, el conocimiento y la utilización de los materiales que publica el Instituto Nacional de Estadística es necesario en los centros de enseñanza.

El INE pone a disposición de todos gratuitamente (para eso lo costeamos entre todos) distintas publicaciones en su web, http://www.ine.es/. Quizás la más accesible para todos sea ESPAÑA EN CIFRAS. En ella se recogen anualmente las principales variables estadísticas actualizadas lo más posible. Puede consultarse en el siguiente enlace:
http://www.ine.es/prodyser/pubweb/espcif/espcif.htm

Para estudiar el sector agropecuario hemos preparado una recopilación de los gráficos y estadísticas (así como algún mapa temático) que se han publicado entre 1999 y 2008 en esa publicación. Puede descargarse el archivo en:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/01/graficos-agricultura-ine.pdf

También puede consultarse el siguiente archivo del INE, en el que se hace un repaso a la situación del sector agropecuario en 2007:

http://www.ine.es/revistas/cifraine/0307.pdf

Los Espacios Agrarios en España

2009-01-21T11:57:00.000-08:00

Subimos una serie de materiales para el estudio del Mapa de Espacios Agrarios en España. Son los materiales que empleamos en clase: 1 mapa y 3 textos explicativos, que resumen las ideas principales que deben considerarse para analizar el mapa. Evidentemente, no son comentarios acabados, sino que deben utilizarse para que cada estudiante haga su propio comentario. Para ello hemos puesto el archivo en formato word, que hace más sencillo su tratamiento por parte de todos.

Puede descargarse el material en el siguiente enlace:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2009/01/comentarios-agrespana.doc

25 años de la masacre de Sabra y Chatila

2009-01-19T10:44:00.000-08:00

Rebelión
18-09-2007

Durante 40 horas en septiembre de 1982 miembros de la Milicia Falangista libanesa*, aliados de Israel, violaron, mataron e hirieron a una gran cantidad de civiles desarmados, la mayoría de ellos niños, mujeres y ancianos, dentro de los rodeados y sellados campos de refugiados de Sabra y Chatila. El número de víctimas (la cifra oficial dada por Israel) se calcula entre 700 y 3.500.

El 6 de junio de 1982 el ejército israelí invadió Líbano como represalia por el intento de asesinato del embajador israelí Shlomo Argov en Londres el 4 de junio. Ese mismo día los servicios secretos israelíes habían atribuido el intento de asesinato a una organización disidente palestina respaldada por el gobierno iraquí, que en aquel momento estaba deseando desviar la atención del mundo de sus recientes reveses en la guerra irano-iraquí [1]. La operación israelí, planeada mucho tiempo antes, se llamó "Operación Paz para Galilea".

En un principio el gobierno israelí había anunciado que su intención era penetrar sólo 40 kilómetros en territorio libanés. Sin embargo, el mando militar, a las órdenes del ministro de Defensa, Ariel Sharon, decidió ejecutar un proyecto más ambicioso preparado por Sharon unos meses antes. Una vez ocupado el sur del país y destruida toda resistencia palestina y libanesa ahí, y una vez cometidas también una serie de violaciones contra la población civil [2], el ejército israelí procedió a avanzar hasta Beirut. El 18 de junio de 1982 habían rodeado a las fuerzas armadas de la OLP en la parte oeste de la capital libanesa.

Según las estadísticas libanesas, la ofensiva israelí y especialmente el intenso bombardeo de Beirut, causó 18.000 muertos y 30.000 heridos, la mayoría de ellos civiles.

Tras dos meses de combates se negoció un alto el fuego con la mediación del enviado de Estados Unidos, Philip Habib. Según los términos de estas negociaciones, la OLP tenía que evacuar Beirut bajo la supervisión de una fuerza multinacional desplegada en la parte evacuada de la ciudad. Los Acuerdos Habib preveían que a continuación Beirut este quedaría bajo control del ejército libanés y que los estadounidenses garantizarían a los dirigentes palestinos la seguridad de los civiles [palestinos] que vivían en los campos de refugiados una que vez que aquellos abandonaran Líbano.

La evacuación de la OLP acabó el 1 de septiembre de 1982.

El 10 de septiembre de 1982 las fuerzas multinacionales abandonaron Beirut. Al día siguiente Sharon anunció que "2.000 terroristas" se habían quedado en los campos de refugiados palestinos que rodean Beirut. El 15 de septiembre, al día siguiente del asesinato del presidente electo Bashir Gemayel, el ejército israelí ocupó Beirut este, "rodeo y selló" los campos de Sabra y Chatila, en los que habitaban civiles palestinos y libaneses ya que todos los resistentes armados (más de 14.000 personas) habían evacuado Beirut y sus alrededores [3].

Historiadores y periodistas coinciden en que es probable que durante un encuentro entre Ariel Sharon y Bashir Gemayel en Bikfaya el 12 de septiembre se acordara autorizar a las "fuerzas libanesas" "limpiar" estos campos de refugiados palestinos [4]. El 9 de julio de 1982 Sharon ya había anunciado sus intenciones de enviar a las fuerzas Falangistas a Beirut este [5] y en su autobiografía confirma haber negociado la operación durante su encuentro con Gemayel en Bikfaya.[6]

Según unas declaraciones hechas por Ariel Sharon el 22 de septiembre de 1982 en el Knesset (parlamento israelí), la decisión de que los Falangistas entraran en los campos de refugiados se tomó el miércoles 15 de septiembre de 1982 a las 15.30 [7]. También según el general Sharon, el mando israelí había recibido las siguientes instrucciones : "se prohíbe a las fuerzas del Tsahal [8] entrar en los campos de refugiados. La 'limpieza' de los campos la llevarán a cabo las Falanges o el ejército libanés"[9].

Al anochecer del 15 de septiembre de 1982, los bombarderos israelíes sobrevolaban a baja altura Beirut este y el ejército israelí había asegurado su entrada. Desde las 9 am el general Sharon estaba presente para dirigir personalmente la penetración [del ejército] israelí, se había instalado en la zona del ejército general en el cruce de la embajada de Kuwait situado a la entrada del campo de Chatila. Desde el tejado del edificio de seis plantas se podía observar claramente la ciudad y los campos de Sabra y Chatila.

Para el mediodía los campos de Sabra y Chatila – que en realidad son una única zona de campos de refugiados en el sur de Beirut este – estaban rodeados por tanques y soldados israelíes, que habían instalado checkpoints rodeando por completo los campos para controlar la entrada o salida de cualquier persona. Durante las últimas horas de la tarde y la noche los campos fueron bombardeados.

El jueves 16 de septiembre de 1982 el ejército israelí controlaba Beirut este. El portavoz militar israelí declaró: "el Tsahal controla todos los puntos estratégicos en Beirut. Los campos de refugiados, en cuyo interior se concentran terroristas, están rodeados y sellados". La mañana del 16 de septiembre el alto mando del ejército emitió la siguiente orden: "los Falangistas y el ejército libanés llevarán a cabo la búsqueda y limpieza dentro de los campos"[10].

Durante aquella mañana se lanzaron bombas contra los campos desde la altura y francotiradores israelíes disparaban contra la gente que había en las calles. Aproximadamente para el mediodía el mando militar israelí dio luz verde a la milicia Falangista para entrar en los campos de refugiados. Poco después de las cinco de la tarde una unidad de unos 150 falangistas entró en el campo de Chatila desde el sur y el sudeste.

En ese momento el general Amir Drori telefoneó a Ariel Sharon y le anunció: "nuestros amigos están entrando en los campos. Hemos coordinado su entrada". A lo que Sharon respondió: "¡Enhorabuena! Se aprueba la operación de nuestros amigos"[11].

Durante las siguientes 40 horas la milicia Falangista violó, asesinó e hirió a una gran cantidad de civiles desarmados, la mayoría de ellos niños, mujeres y ancianos que estaban dentro de los campos "rodeados y sellados". Estas acciones, acompañadas o seguidas de redadas sistemáticas, respaldadas o reforzadas por el ejército israelí, causaron decenas de desaparecidos.

El ejército israelí tenía pleno conocimiento de lo que estaba ocurriendo en los campos hasta la mañana del sábado 18 de septiembre de 1982 y sus dirigentes estaban en continuo contacto con los jefes de la milicia que estaban perpetrando la masacre. Sin embargo, [los israelíes] no intervinieron en ningún momento. En vez de ello, impidieron a los civiles escapar de los campos e iluminaron estos durante toda la noche con focos lanzados desde sus helicópteros.

La cifra de víctimas fluctúa entre 700 (la cifra oficial israelí) y 3.500 (en al investigación realizada por el periodista israelí Amnon Kapeliouk). Nunca se podrá determinar la cifra exacta porque además de las aproximadamente mil personas enterradas en fosas comunes por el Comité Internacional de la Cruz Roja o en los cementerios de Beirut por sus familiares, una gran cantidad de cuerpos quedaron sepultados bajo edificios derribados con bulldozers por los propios miembros de la milicia. También cientos de personas fueron sacadas vivas de los campos en camiones, especialmente durante el 17 y 18 de septiembre, hacia destinos desconocidos y nunca regresaron.

Nunca se ha considerado que las víctimas y supervivientes de la masacre tuvieran derecho a una investigación formal de la tragedia, ya fuera en Líbano, Israel o en cualquier otro lugar. Después de que los medios de comunicación internacionales difundieran una manifestación de 400.000 israelíes que tomó las calles para protestar por la masacre, el parlamento israelí (Knesset) nombró una comisión de investigación, que sería presidida por Yitzhak Kahan, en septiembre de 1982. A pesar de las limitaciones del mandato de la Comisión (limitado puesto que era un mandato más político que judicial, y porque se ignoraron completamente las voces y demandas de las víctimas), la Comisión concluyó que el ministro de Defensa [Ariel Sharon] era personalmente responsable de la masacre [12].

Ante la insistencia de la Comisión y las manifestaciones que siguieron a este informe, Sharon dimitió de su cargo de ministro de Defensa, pero permaneció en el gobierno como ministro sin cartera. No sirvió de nada que durante la manifestación de Peace Now que hubo inmediatamente antes de la "dimisión" de Sharon los manifestantes fueran atacados con granadas lo que provocó la muerte de un joven manifestante [13].

Varias investigaciones e informes no oficiales, incluyendo los de Sean MacBride y de la Comisión Nórdica, basados principalmente en el testimonio de testigos occidentales, así como otros artículos periodísticos y de investigación histórica, han ido reuniendo elementos vitales de información [14].

A pesar de las pruebas de lo que el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas describió como una "masacre criminal" y de que en la memoria colectiva de la humanidad las masacres de Sabra y Chatila se encuentran entre los crímenes más espantosos del siglo XX, el hombre que fue considerado "personalmente responsable" de este crimen, así como sus asociados y las personas que llevaron a cabo las masacres nunca han sido perseguidos o castigados. En 1984 los periodistas israelíes Schiff y Ya'ari concluyeron su capítulo sobre la masacre con esta aleccionadora reflexión: "Si existe una moral para el doloroso episodio de Sabra y Chatila, tendrá que ser reconocido"[15]. A día de hoy la realidad de esta impunidad sigue siendo verdad.

EL Consejo de Seguridad de Naciones Unidas condenó la masacre con al resolución 521 (19 de septiembre de 1982). Esta condena fue seguida con una resolución de la Asamblea General del 16 de diciembre de 1982 que calificó la masacre como un "acto de genocidio".

Notas:
* N. de la t.: Recordemos que esta milicia libanesa tomó su nombre de la Falange Española y de las JONS.
[1] El "Consejo Revolucionario", más conocido como "Grupo de Abu Nidal", cf. Z Schiff and E Ya'ari, Israel's Lebanon War, New York, Simon & Schuster, 1994, 97-100, página 99: "Los tres detenidos [arrestados por el Scotland Yard] también revelaron que un enviado del emisario de Bagdad les había traído órdenes de llevar a cabo el asesinato y que habían recibido las armas de la oficina del agregado militar de la embajada iraquí en Londres". El nombre del responsable iraquí es mencionado en [el libro de] Dilip Hiro, Iran under the Ayatollahs, London, Routledge, 1985, 211: "el detonante del ataque de Israel fue el intento de asesinato de Shlomo Argov, el embajador israelí en Gran Bretaña, la noche del 3 de junio. El cerebro de la operación en Londres fue Nawal Al Rosan, un 'comerciante de alfombras' iraquí que se descubrió que era un coronel de los servicios de inteligencia iraquíes". (Se omiten las notas a pie de página). Vale la pena indicar que posteriormente el embajador Argov denunció la guerra de Ariel Sharon en Líbano.
[2] Para un catálogo detallado de las violaciones de la Convención de Ginebra respecto a la población civil, véase el informe de la Comisión MacBride (Premio Nobel de la Paz en 1974), "Israel in Lebanon, The Report of the International Commission to enquire into reported violations of International Law by Israel during its invasion of the Lebanon, 28 August 1982 - 29 November 1982," Londres, Ithaca, 1983, 187-192 (Conclusiones) – en adelante conocido como Comisión MacBride.
[3] Según Kapeliouk, Sabra et Chatila: Enquete sur un massacre, París, Seuil 1982, donde cita el diario Haaretz del 15 de septiembre de 1982, el general Eitan declaró el día anterior en la comisión del Knesset de Asuntos Exteriores que "en Beirut no quedan más que algunos terroristas y una pequeña oficina de la OLP", Kapeliouk, p 30.
[4] Benny Morris, The Righteous Victims, New York, A. Knopf, 1999, p. 540.
[5] Schiff y Ya'ari, Israel's Lebanon War, New York, Simon and Schuster, 1984, p. 251.
[6] Ariel Sharon, Warrior: An Autobiography, Simon and Schuster, New York, 1989, p. 498.
[7] Sharon ante el Knesset, Anexo del informe de la Comisión Kahan, The Beirut Massacre, The Complete Kahan Commission Report, Princeton, Karz Cohl, 1983, p. 124 (En adelante conocido como informe de la Comisión Kahan).
[8] Fuerzas de Defensa Israelíes [traducción literal del hebreo; la palabra tsahal es un acrónimo de esta frase].
[9] Informe de la Comisión Kahan, p. 125.
[10] Informe de la Comisión Kahan, p. 14.
[11] Kapeliouk, p. 37
[12] Informe de la Comisión Kahan, p. 104: "Hemos concluido ... que el ministro de Defense es personalmente responsable". Volveremos sobre esta edificante conclusión.
[13] Emil Grunzweig. Avraham Burg, el actual portavoz del Knesset, fue herido durante esta manifestación.
[14] Los más conocidos son los informes de la Comisión Kahan, de la Comisión MacBride y de la Comisión Nórdica, y los libros de Robert Fisk, Ze'ev Schiff y Ehud Ya'ari, Amnon Kapeliouk, Thomas Friedman, Jonathan Randall y otros. Nunca se ha publicado una investigación del fiscal militar libanés que concluyó que los ejecutores de la masacre no eran responsables. Tabitha Petran, The Struggle Over Lebanon, New York, Monthly Review Press, 1987, p. 289.
[15] Schiff y Ya'ari, p. 285.
Este texto es un extracto de la querella presentada en Bélgica contra el [entonces] primer ministro israelí Ariel Sharon, Amos Yaron y otros responsables israelíes y libaneses de la masacre.
Enlace con el original: http://electronicintifada.net/bytopic/145.shtml

INTRODUCCIÓN PARA UN ANÁLISIS DE LOS MOVIMIENTOS FASCISTAS

2009-01-19T10:16:00.000-08:00

Tradicionalmente se viene analizando primero el concepto de Fascismo y luego sus representaciones concretas, los movimientos fascistas. Pero este procedimiento tiene el defecto de diferenciar, apriorísticamente y sin base empírica, una serie de manifestaciones históricas que se desarrollaron en el periodo de Entreguerras de otras, estableciendo una oposición de índole maniqueista que en realidad hunde sus raíces en la justificación de los vencedores de la II Guerra Mundial y en un intento por descargar todas las responsabilidades sobre los líderes políticos vencidos. Esa visión sesgada opone frontalmente el capitalismo "constitucional-parlamentario" al fascismo, cuando tanto el fascismo italiano como el nazismo tomaron el poder por la vía constitucional-parlamentaria.

Por el contrario, prescindiendo de cualquier visión idealista y a-histórica, es preciso hablar de movimientos y prácticas fascistas, muy distintos unos de otros pues reflejaban las bases nacionales de los países donde se desarrollaron, que estarían apoyados por una ideología fascista (esa ideología sería lo que corrientemente se confunde con fascismo). De ahí que haya que analizar unos procesos históricos concretos, no estableciendo un esquema teórico que "tiene que cumplirse", sino partiendo de la realidad europea tras la I Guerra Mundial, de las circunstancias concretas en que cada sociedad se hallaba, de las opciones que se plantearon y de las que cada grupo social e individuo pudo y quiso elegir. Así el Fascismo se concebirá no como un concepto inmutable sino como una noción flexible, que se va generando en la propia dialéctica de la investigación histórica.

Evidentemente, los procesos italiano y alemán (referentes obligados del movimiento fascista) tendrán muchos puntos en común. Pero también sustanciales diferencias. Y no nos engañemos. Esas similitudes y diferencias también se podrán establecer con respecto a otros países en los que se niega la existencia del fascismo o se le relega a la figura de movimiento minoritario e intrascendente. Pues, si se analiza la realidad tanto de esos países como de Italia y Alemania, así como las relaciones que entre ellos se establecieron, se comprenderán los nexos políticos, económico-sociales e ideológicos que unen a los movimientos fascistas con los sistemas capitalistas. Por tanto, el fascismo italiano y el nazismo (así como los restantes movimientos fascistas o filofascistas) habrán de considerarse a la luz de su vinculación con el capitalismo, de la crisis existencial de las sociedades capitalistas por las propias contradicciones que encerraban y por la posible respuesta revolucionaria que a esa crisis podía dar el movimiento obrero. Y sólo así, desde el análisis de las circunstancias reales y prescindiendo de toda falsedad ideológica, podremos también comprender el resurgimiento de los movimientos y las prácticas fascistas en nuestra época.

SITUACION TRAS LA I GUERRA MUNDIAL

Cuando concluyó el enfrentamiento bélico, la crisis en la que estaban inmersas las sociedades capitalistas no había sido resuelta. De hecho, los conflictos (tanto entre las diferentes clases sociales como al interior de la clase dominante) seguían vigentes, en las potencias vencedoras, en las vencidas, y en las “neutrales”, pues las tendencias monopolistas de las oligarquías seguían extendiéndose. Y la rivalidad imperialista tampoco se había solucionado. La consolidación de las oligarquías capitalistas implicaba un proceso de bipolarización social en el que importantes contingentes de la pequeña y la mediana burguesía se proletarizaban. Dicho proceso se comprueba en la concentración industrial y comercial y en la fundación de empresas cada vez mayores, lo que llevaba aparejado el empobrecimiento de las empresas más débiles y de sus propietarios, incapaces de mantener una competitividad tan desigual.

A esa situación se unía la toma de conciencia de la clase obrera, que cada vez con más fuerza demandaba una mayor igualdad y derechos políticos. En Rusia, ese movimiento obrero se había lanzado incluso a una revolución que promovía la transformación radical de la sociedad y el establecimiento del socialismo. Y el ejemplo de la U.R.S.S. alentaba y servía como punto de referencia al resto del proletariado internacional, y atemorizaba a la burguesía.

Por tanto, la pequeña y mediana burguesía se veía amenazada en sus intereses tanto por los grandes capitalistas como por el proletariado, por lo que se mostraba receptiva a cualquier oferta que garantizase sus posiciones. Y es ahí donde adquieren sentido los movimientos fascistas, como forma de sacar a flote al capitalismo en crisis basándose en una nueva organización estatal totalitaria, negando la retórica del laissez faire en lo económico, pero retomando sus postulados más radicales en otros campos (el darwinismo social y el racismo, y la justificación y exaltación de la violencia, algo lógico tras la guerra), y planteando el ultranacionalismo y la subordinación ciega al líder (duce, führer, caudillo, ...) como remedio de todos los males. Y, sobre todo, los movimientos fascistas se caracterizarán por propugnar una “ilusión” de marcado corte irracionalista: la eliminación de todo conflicto clasista sin transformar las relaciones sociales de producción. De este modo conjugan las aspiraciones pequeño-burguesas de defensa de la propiedad privada y las tradiciones, con una verborrea demagógica anticapitalista dirigida a negar la necesidad de una revolución para que el proletariado se libere de la explotación. No obstante, para lograr su puesta en práctica, necesitarán del beneplácito y la financiación de aquellas oligarquías, que optaron por ellos como instrumento eficaz para poner freno a cualquier intento de subversión del orden socioeconómico establecido.

Revolución u Holocausto

2008-12-20T05:33:00.000-08:00

Angel Guerra Cabrera
Febrero de 2007

La humanidad se encamina irremediablemente al holocausto en este siglo si no logra reducir sustancialmente las emisiones de gases contaminantes a la atmósfera. Estos generan el recalentamiento de la Tierra, cuyas trágicas consecuencias se harán sentir cuando menos por un milenio. Es la conclusión que saco del informe, calificado de “conservador” por varios de sus autores, dado a conocer en París por 500 científicos reunidos por el Grupo Internacional de Expertos sobre el Cambio Climático(GICC), creado en 1988 por la ONU y la Organización Meteorológica Mundial(OMM).

De los gases contaminantes, el principal es el dióxido de carbono( CO2), debido a la combustión de petróleo, carbón y gas. El llamado efecto “invernadero” estabiliza la temperatura media de la Tierra al evitar la atmósfera la fuga inmediata de parte de la energía recibida del Sol por nuestro planeta. Sin embargo, a partir de la revolución industrial se generalizó la quema de combustibles fósiles, que en los últimos cincuenta años ha aumentado sin parar la concentración de gases contaminantes en la atmósfera, lo que frena el retorno de la energía al espacio y provoca el aumento progresivo de la temperatura media. Según el informe, en la actualidad la concentración de CO2 es de 380 partes por millón en comparación con los 270 registrados en 1750.

La temperatura media del globo, de acuerdo a los científicos, puede llegar a aumentar entre 1.8 y 4 grados durante el siglo XXI, pero varios insisten en la posibilidad de una elevación hasta de 6 grados a fin de la centuria, que llevaría a la virtual desaparición de la especie humana. El panel asegura que las actuales concentraciones de CO2 son las mayores en los últimos 650 000 años y que el ser humano es responsable, con un 90 por ciento de probabilidad, de esta elevación y del recalentamiento global. El nivel del mar ha subido 17 centímetros y llegará hasta 58 en este siglo. Desaparecerán pequeñas islas e inundarán todas las zonas costeras y países enteros como Bangladesh a consecuencia del derretimiento de los glaciares, de los polos y, en general, de las nieves “perpetuas”. Se vaticinan un incremento dramático de la intensidad y la frecuencia de los huracanes, prolongadas sequías, olas de calor sin precedentes y escasez de agua para 3000 millones de personas, la mitad del género humano. Los países más afectados serán los subdesarrollados. En Africa del sudeste el desierto de Kalahari invadirá extensas áreas hoy fértiles y al norte colapsará el sistema hidráulico del delta del Nilo . Desaparecerán los glaciares andinos y con ellos la fuente de agua para decenas de millones. Aunque no escapan Europa y Estados Unidos, que verán desertificarse grandes extensiones hoy fértiles. Más de doscientos millones de personas huirán de sus zonas de residencia y se convertirán en “refugiados del clima”, una cifra superior a los desplazados por las guerras.

Hasta el neoliberal Banco Mundial, que antes lo negaba, ahora acepta que “la cantidad y ampliación de las catástrofes naturales relacionadas al clima” aumentaron de 100 a 400 en los últimos treinta años y calcula en 30 000 millones de dólares las pérdidas sufridas anualmente debido a esta causa por los países subdesarrollados. Por su parte, el no menos neoliberal Nicholas Stern , consejero económico del gobierno británico, declara que “el cambio climático es el fracaso más grande del mercado( léase del capitalismo) que el mundo haya conocido…”.

Lo que no proponen el Banco Mundial, ni Stern , ni muchos otros representantes del sistema que reconocen la existencia del problema es una alternativa al modo de producción capitalista, su único causante. Estados Unidos, negado a ratificar el Protocolo de Kyoto, una modestísima reducción del CO2 hasta 2012, emite la cuarta parte de los contaminantes con el 5 por ciento de la población mundial.

La única salvación para el género humano sería sustituir el suicida modelo de producción y consumo vigente por uno que reparta equitativamente la riqueza, elimine lo superfluo y nos reconcilie con la naturaleza, dedicar a la investigación de combustibles no dañinos y a la ayuda a los países pobres los astronómicos gastos militares que hoy se emplean en agredirlos.

Lograrlo sólo es posible si se eliminan la propiedad privada y la ganancia como bases fundamentales del actual orden social y se adopta la planificación democrática de la economía. Revolución social o perecer. That is the question .

¿Qué es la Economía de Mercado Actual?

2008-12-13T06:01:00.001-08:00

En lugar de consentir que los estudiantes de la ESO sólo conozcan la ¿realidad? que sobre la economía actual les muestran los libros de texto (ese capitalismo al que nadie llama por su verdadero nombre), hace unos años que utilizamos la poesía. Concretamente un poema del CANCIONERO DEL POLLO SANGUINETTI, extraordinario libro publicado por Ediciones de la Discreta en 2003.

El libro, integrado por poemas y prosa o “pequeñas narraciones en las que las cuestiones graves se plantean veladamente”, incluye un CD en el que el Taller de Reinsertables pone música a varios de los poemas. Más que recomendable.

MILTONETE O FREEDMAN DEL PARVULITO

Como soy pequeñito, lo que quiero
es pintar pajaritos de colores
y especular cota sólidos valores
en la bolsa, mercado financiero.

Parvulito de mínima estatura:
en la vida te aguarda un cometido,
que es ir incrementando tu estructura
mediante un crecimiento sostenido.

No seas tan cernícalo y aprende
que en pasta dos más uno no son tres,
a ver cómo te enteras que depende
de si bajan los tipos de interés.

Unos comen langosta thermidor,
otros comen chicharro congelado;
con libertad elige el comprador
en una economía de mercado.

Moraleja: sabiendo economía
dirigirás del mundo el gran concierto,
y al pueblo guiarás por recta vía
aunque todos se caguen en tus muertos.

Sí, sí, sí, ¡que viva el beneficio!
eh, eh, eh, ¡que viva el IPC!
hale, hale, hale, juntando capitales...
pues trincas el dinero y a correr.

Calidad del Aire en España

2008-12-13T05:37:00.000-08:00

Publicamos a continuación un artículo sobre la calidad del aire en las ciudades españolas”. Lo consideramos muy revelador de la situación que padecemos los que aquí vivimos. Y muy interesante para explicarnos el aumento de enfermedades que, más allá de la propaganda oficial, debemos relacionar con esa contaminación atmosférica: alergias, enfermedades respiratorias, cáncer,…

Animamos también a utilizar el Portal sobre Contaminación Atmosférica: http://www.troposfera.org/ En él se pueden encontrar multitud de datos, análisis, gráficos, informes, …, actualizados.

El informe "Calidad del aire en las ciudades" suspende a España

www.rebelion.org 04-10-2007

Un 75% de los españoles vive en entornos urbanos con alta contaminación ambiental. Madrid es la comunidad que más supera la concentración límite anual establecida para las partículas contaminantes.

El informe "Calidad del aire en las ciudades: clave de sostenibilidad urbana" asegura que el 75 por ciento de los españoles vive en entornos urbanos sometidos a altos niveles de contaminación ambiental, la cual reduce la esperanza de vida entre varios meses y dos años en función de la zona.

Según el estudio, presentado hoy en Madrid por el Observatorio de la Sostenibilidad en España (OSE), la calidad del aire dista mucho de ser satisfactoria, sobre todo en Madrid, la comunidad con mayor número de municipios que superan la concentración límite anual establecida para las partículas contaminantes. En el otro extremo se encuentran Palma de Mallorca, Cartagena y Pamplona, las ciudades españolas con más de 100.000 habitantes que tienen el aire más limpio.

El incremento del transporte privado y de la actividad industrial ha conllevado que se sobrepasen los valores límite de las principales partículas contaminantes en muchas ciudades. A pesar de que en términos absolutos el aire haya mejorado gracias a una reglamentación más estricta, la salida de industrias de las ciudades y la disminución de SO2, los valores límite establecidos son "continuamente sobrepasados" y se mantienen los valores altos de forma continuada.

Con datos referidos a 2005, el informe indica que las partículas contaminantes muy finas (por debajo de las 2,5 micras), las "más peligrosas, han aumentado como consecuencia del uso de motores diesel, lo que representa un importante impacto en la salud.

Las partículas finas (menores de 10 micras) muestran una ligera tendencia a la disminución gracias a un mayor control de los procesos de combustión en las ciudades y a que ha habido un cambio de combustibles en detrimento del carbón y a favor del gas natural. Sin embargo, Córdoba, Almería, Jaén, Albacete, Santa Cruz y las madrileñas Leganés, Getafe, Torrejón de Ardoz, Alcorcón y Alcalá de Henares superan el valor límite de concentración media anual -y el 21,7 por ciento de los municipios-.

La tendencia de crecimiento de concentración de ozono es "preocupante" y además las condiciones climáticas del país favorecen su formación en las capas bajas de la atmósfera. Las ciudades que superan la concentración permitida son Málaga, Sevilla, Jerez de la Frontera, Badajoz, Huelva, Leganés, Dos Hermanas, Granada, Logroño, Fuenlabrada, Jaén, Valladolid, Burgos, Albacete, Alcalá de Henares y Torrejón de Ardoz.

También aumenta la concentración de NO2 y son 13 las ciudades que sobrepasan el límite establecido para la normativa de 2010: Córdoba, Zaragoza, Sabadell, Fuenlabrada, Santa Coloma, Leganés, Alcobendas, Badalona, Barcelona, Valencia, Getafe, Madrid y Alcorcón. Cada año, España dedica 16.839 millones de euros a hacer frente a los costes sanitarios derivados de la contaminación atmosférica, una cifra que podría aumentar hasta 45.838 millones de euros, según los cálculos realizados por el Observatorio de la Sostenibilidad en España (OSE).

El informe explica que entre un 1,7 y un 4,7 por ciento del PIB español -lo que supone entre 413 y 1.125 euros por habitante y año- se invierte en gestionar la contaminación atmosférica y sus efectos. El OSE explica que la estrategia europea para reducir la contaminación ambiental costará más de 7.000 millones de euros al año a partir de 2020, sin embargo, el ahorro en costes por mejoras en la salud será de 42.000 millones -seis veces más que el gasto- y se evitarán 140.000 muertes prematuras por la exposición a estos contaminantes.

¿Qué reducción necesitamos para evitar un cambio climático catastrófico?

2008-12-12T07:23:00.000-08:00

Los "líderes" de la Unión Europea han aprobado una reducción del 20% en las emisiones de gases de efecto invernadero de aquí hasta el 2020. No vamos a entrar a valorar los mecanismos o subterfugios que también han aprobado para saltarse su propio acuerdo, las compras y subastas de emisiones (estos tipejos todo lo convierten en un casino). Simplemente publicamos un breve texto, muy útil en nuestra opinión, para que los estudiantes (y todos los ciudadanos) puedan contrastar los discursos de esos "líderes". Y es de 2006. Tiempo han tenido de informarse quienes se jactan de combatir en nuestro nombre para evitar la catástrofe.

¿Que reducción necesitamos para evitar un cambio climático catastrófico?

George Monbiot
http://www.globalizate.org/
28-09-2006

La mayoría de científicos que estudian sobre el cambio climático, están de acuerdo al menos en tres aspectos: El primero es que el cambio climático producido por el hombre es real. El segundo es que necesitamos tomar medidas, y el tercero es que para evitar efectos catastróficos, para los seres humanos y para los ecosistemas, debemos intentar evitar que la temperatura global se incremente en más de 2 grados por encima de los niveles preindustriales. Dos grados es el nivel en la que algunos de los procesos más peligrosos producidos por el cambio climático pueden llegar a ser irreversibles. En ellos se incluye el derretimiento de capas de hielo del Antártico Oeste y de Groenlandia, entre los dos pueden hacer que el nivel global de los mares crezca 7 metros (1). También incluye la desertificación de varias partes de África y la inundación por agua salada de los acuíferos de los que se abastecen ciudades como Shangai, Manila, Yakarta, Bangkok,Calcuta, Munbay , Karachi, Lagos, Buenos Aires y Lima(2). También producirá la llamada realimentación positiva, cuando las tundras árticas empiecen a desprender el metano que contienen (3), y cuando la selva amazónica muera, sus árboles se transformaran en dióxido de carbono (4.5). En otras palabras, si el planeta se calienta 2 grados, un aumento de 3 o 4 es inevitable.

Entonces, ¿cual debe ser la reducción de emisiones de carbono, si queremos que esto no ocurra? El análisis mas persuasivo que he encontrado fue realizado por un hombre llamado Colin Forrest(6). El no es un científico profesional del clima, aunque las cifras que maneja se han publicado en revistas especializadas. Argumenta su caso así:

Investigadores del Instituto del Impacto Climático de Potsdam, Alemania, han estimado que mantener la temperatura global por debajo de 2 grados significa estabilizar la concentración de gases de efecto invernadero a/o por debajo de 440 partes de dióxido de carbono por millón. (7). Mientras que la concentración de dióxido de carbono actual es de 380 partes, si sumamos el resto de gases de efecto invernadero esta aumentaría a 440 o 450. En otras palabras, si todo lo demás permaneciese igual, la concentración de gases de efecto invernadero en el año 2030 debería ser mas o menos la misma que hoy.

Desgraciadamente, lo demás no es igual. En el 2030, según un artículo publicado por científicos de la Met Office, la capacidad total de absorción de carbono por la biosfera se habrá reducido desde los actuales 4 billones de toneladas al año a 2.7 billones. (8)

Para mantener el equilibrio en este nivel la población mundial puede emitir como máximo 2.7 billones toneladas de carbono al año en el 2030. Actualmente emitimos 7 billones aproximadamente, esto implica una reducción del 60%. En el 2030 se calcula que la población mundial será de unos 8.2 billones.

Si dividimos los 2,7 billones de toneladas entre el total de la población, descubrimos que para conseguir la estabilización, el peso de emisiones de carbono no puede superar las 0,33 toneladas. Si este problema es tratado con equidad, cada persona debería poder emitir la misma cantidad de carbono a un ritmo nunca superior a 0.33 toneladas por año.

En los países ricos, esto significa una reducción media en el año 2030 del 90%. El Reino Unido, por ejemplo, emite 2,6 toneladas de carbono (9,5 toneladas de dióxido de carbono) per capita (9), tendría que reducir sus emisiones un 87%. Alemania necesita una reducción del 88%, Francia el 83%, Los Estados Unidos, Canadá y Australia de un 94%. El protocolo de Kyoto- el único tratado internacional que existe- obliga a los países que lo han ratificado a disminuir sus emisiones en 5,2% para el año 2012.

Además estas cifras se pueden quedar cortas. El Instituto Potsdam calcula que con el equivalente de 440 partes de dióxido de carbono por millón de aire en la atmósfera, hay un 67% de posibilidades de mantener el incremento de la temperatura por debajo de 2 grados.(10). Otro estudio sugiere que para tener un 90% de posibilidades hay que mantener la concentración por debajo de las 400 partes por millón- 40 o 50 partes por debajo del nivel actual. (11). Ya que el carbono que emitimos permanece en la atmósfera unos 200 años y produce cambio climático por bastantes años, quizás haya unas posibilidades del 30% de que la hayamos jodido. Puede que tengamos los dos grados asegurados. Pero usar esto último como excusa para cruzarnos de brazos, es como plantarte en la vía del tren y esperar a que se acerque. Puede que no nos de tiempo para saltar, pero sino lo intentamos, sin duda nos aplastara. Si aquí, en el Reino Unido debemos poner nuestra justa parte en la mesa, tenemos que reducir nuestras emisiones un 87% en 24 años.

http://www.monbiot.com/ Traducción: Félix Nieto

Referencias: 1. Eg Intergovernmental Panel on Climate Change, 2001. Climate Change 2001: Working Group II: Impacts, Adaptation and Vulnerability.
http://www.grida.no/climate/ipcc_tar/wg2/005.htm

2. Conference of the International Association of Hydrogeologists, reported by Fred Pearce, 16th April 2005. Cities may be abandoned as salt water invades. New Scientist.

3. Fred Pearce, 11th August 2005. Climate warning as Siberia melts. New Scientist.
4. Sharon A. Cowling et al, 29th March 2004. Contrasting simulated past and future responses of the Amazonian forest to atmospheric change. Philosophical Transactions of the Royal Society. Vol 359, pp539-47.
5. Meteorological Office, April 2005. International Symposium on the Stabilisation of Greenhouse Gases: tables of impacts. Table 3 Major Impacts of Climate Change on the Earth System. Hadley Centre, Met Office, Exeter, UK
http://www.stabilisation2005.com/impacts/impacts_earth_system.pdf
6. Colin Forrest, 2005. The Cutting Edge: Climate Science to April 2005.
http://www.climatecrisis.net/downloads/THE_CUTTING_EDGE_CLIMATE_SCIENCE_TO_APRIL%20_05.pdf
7. Bill Hare and Malte Meinshausen, 2004. How Much Warming Are We Committed To And How Much Can Be Avoided? PIK report 93, Figure 7, page 24. Potsdam Institute for Climate Impact Research. http://www.pik-potsdam.de/publications/pik_reports/reports/pr.93/pr93.pdf
8. Extracted by Colin Forrest from Chris D. Jones et al, 9th May 2003. Strong carbon cycle feedbacks in a climate model with interactive CO2 and sulphate aerosols. Geophysical Research Letters. Vol 30, p1479.
9. Energy Information Administration, 2005. International Energy Annual 2003. Table H.1cco2 World Per Capita Carbon Dioxide Emissions from the Consumption and Flaring of Fossil Fuels, 1980-2003. http://www.eia.doe.gov/pub/international/iealf/tableh1cco2.xls
10. Bill Hare and Malte Meinshausen, ibid.
11. Paul Baer and Tom Athanasiou, 2005. Honesty About Dangerous Climate Change. http://www.ecoequity.org/ceo/ceo_8_2.htm

Un cuento breve sobre Cambio Climático

2008-12-09T11:47:00.000-08:00

Un inocente cuento no apto para tiernos infantes
¡Qué viene el lobo!

Rafael León Rodríguez

“Los líderes mundiales tienen que hacer todo lo posible para emitir una llamada de alerta a nuestras poblaciones. El cambio climático es uno de los grandes retos del siglo XXI”.

Ángela Merkel.

Érase una vez un lejano y cada vez más recalentado país, dominado por un grupo de ocho grandes pastores que hacían y deshacían a su antojo. Cada día, cuando comenzaba a caer el crepúsculo, los ocho pastores, con el objetivo de mantener acojonado permanentemente al rebaño y así poder continuar con sus planes, se reunían y gritaban al unísono: “¡Qué viene el lobo, qué viene el lobo!” Después, su portavoz, en tono solemne, afirmaba: “Pero debéis confiar en nosotros, estamos haciendo día a día todo lo posible para que su ataque sea lo menos pernicioso posible”.

Cómo podréis imaginar, en ese momento, todos los corderos se juntaban muy apretujados en un rincón del redil, donde pasaban toda la noche en vela, circunstancia que era aprovechada por los ocho pastores para construir grandes urbanizaciones de lujo y las centrales eléctricas necesarias para surtirlas de la energía que derrochaban, así como enormes autopistas que les permitían acceder rápidamente, en sus momentos de asueto, a los locales nocturnos a donde se iban de putas -y de putos, que en el grupo también había pastoras-, pues era tanta su maldad que era el único y triste sucedáneo al que podían acudir para suplir su manifiesta falta de afectos y de de sentimientos.

Con el paso del tiempo, también comenzaron a desarrollar sus planes en los territorios habitados por los lobos, para lo cual no dudaron en arrasar muchas de las granjas de pollos gestionadas por el Consejo Lupino, las cuales constituían el modo que tenían de procurarse sustento alimenticio tan pavorosas y desalmadas alimañas. De este modo, el riesgo que con cada ocaso proclamaban al viento los ocho pastores, comenzó sentirse entre ellos mismos como más probable e inminente.

Así, se creo el Panel Interpastoril de Riesgo Ubicuo Lupino Inminente (PIRULÍ), formado por los más prestigiosos científicos del lugar, el cual, cada cierto tiempo presentaba al rebaño un informe sobre los efectos, cada vez más preocupantes, que acarrearía la ya indudable llegada de la voraz jauría. Esas solemnes ocasiones eran utilizadas por los ocho pastores para proferir su sempiterno grito de alarma con más fuerza que nunca. Pero en lugar de preocuparse por reforzar los vallados del aprisco, marchaban de nuevo a seguir poniendo en práctica sus malévolos planes de conquista y tierra quemada.

Y así fue pasando el tiempo. Hasta que, una lúgubre noche sin luna ni estrellas, llegó la jauría de lobos y acabó con todo. No obstante, el rebaño, a pesar de saberse el siguiente plato del menú lupino, pudo tener la pequeña satisfacción de ver como los primeros en ser devorados -con una metódica lentitud que no hubiera podido ser igualada ni por el mismísimo Hannibal Lecter- fueron uno a uno, entre gritos y gemidos aterradores, los ocho pastores.

Pero bueno, esto, aunque no chino, no deja de ser un cuento, y el día en que finalmente lleguen los lobos, los ocho pastores se habrán preocupado de establecer suficientemente las medidas necesarias para no ser pasto de las fauces de la jauría o, en cualquier caso –y será lo más probable, que ya lo ha reflejado el PIRULÍ en un informe “Top Secret”-, sólo serlo a los postres.

Y colorín, acalorado… este cuento ha comenzado.

Consecuencias del Cambio Climático en España

2008-12-09T11:36:00.000-08:00

Este texto, también procedente de Ecologistas en Acción, resumía las consecuencias del Cambio Climático en España. Si consideramos que la situación ha empeorado y que nos hemos alejado (todos los países, pero en especial España, por lo que no cabe culpar a otros) del cumplimiento de los compromisos de Kyoto, podemos hacernos una idea de que las consecuencias previstas en 2005 podrían ser mucho más graves y funestas aún.

Consecuencias del cambio climático en España

Ecologistas en Acción
Diciembre de 2005

El cambio climático producirá en España una serie de consecuencias que ya han sido presentadas por los científicos. Aparte de las ya sabidas del aumento de las temperaturas y de la subida del nivel del mar, nos encontramos con otras muchas que nos obligan a reflexionar y a tomar la decisión de "entrar en acción".

Efectos en el clima

Aumento de temperaturas de 0,4 °C cada década en invierno y 0,7 °C cada década en verano. Al final del siglo XXI la temperatura habrá aumentado entre 5 y 7 °C en verano y entre 3 y 4 °C en invierno.
El calentamiento es mayor en las zonas del interior que en las costeras.
Más frecuencia de días con temperaturas máximas extremas en la Península, especialmente en verano.
Disminución de las lluvias, sobre todo en primavera y en verano

Efectos en recursos y sectores

Alteraciones en los ecosistemas terrestres con riesgo de aumento de plagas
Transformación de permanentes a estacionales de lagos, lagunas, ríos y arroyos de alta montaña, y humedales costeros.
Reducción de la productividad de las aguas marinas, y por tanto, de la pesca.
“Aridización” del sur del territorio.
“Mediterraneización” del norte del territorio.
Pérdidas en la vegetación de alta montaña, bosques caducifolios y la vegetación litoral.
Reducción de la riqueza de especies animales, la mayor de Europa.
Mayor virulencia de los parásitos.
Aumento de especies invasoras.
Disminución de un 20% del agua disponible hacia finales de siglo XXI. Las cuencas más afectadas serán las de: Guadiana, Canarias, Segura, Júcar, Guadalquivir, Sur y Baleares.
Aumento de la desertificación por la pérdida de propiedades de los suelos.
Plagas y enfermedades forestales.
Disminución de la rentabilidad de las ganaderías.
Aumento de una media de 50 centímetros del nivel del mar.
Pérdida de playas, sobre todo en el Cantábrico.
Inundación de los deltas del Ebro, Llobregat, Manga del Mar Menor y Costa de Doñana.
Disminución de la estancia media de los turistas, con las consiguientes pérdidas económicas.

Riesgos naturales

Aumento de la magnitud de crecidas fluviales.
Aumento de los deslizamientos de tierras en Pirineos, Cordillera Cantábrica y Cordilleras Béticas.
Aumento de la intensidad, frecuencia y magnitud de los incendios.
Aumento de la contaminación del aire relacionada con las partículas y el ozono troposférico.
Extensión de la posibilidad de contagio de enfermedades sub-tropicales.

Puedes ver una explicación más completa en esta página web

España y el Protocolo de Kioto

2008-12-09T10:53:00.002-08:00

Pese a los discursos falsos de nuestro gobierno, España no sólo no está más cerca de conseguir los objetivos (ya de por sí insuficientes) que se comprometió a cumplir en relación a la emisión de gases de efecto invernadero, sino que cada día que pasa se aleja más. Como a nosotros nos interesa que los estudiantes analicen la realidad que es y no las mentiras del poder, publicamos este texto de Ecologistas en Acción.

Pésima situación de España en el Tercer Aniversario del Protocolo de Kioto

Ecologistas en Acción
Febrero de 2008

Tres años después de que el Protocolo de Kioto se haya convertido en vinculante, comienza en 2008 el periodo de cumplimiento del tratado. Hay pocos países que se hayan preparado para ello. Desde luego no el Estado español, ya que es el líder de los países incumplidores de la UE, en buena medida, por la ley del sector eléctrico.

El 16 de Febrero de 2005 entró en vigor el Protocolo de Kioto, siete años después de que comenzara a negociarse en la famosa ciudad de Japón. Atrás quedó el repudio del gobierno de Bush, en 2001, que obligó a esperar a la ratificación de la gran mayoría de países del mundo, y en particular a todo el resto de grandes emisores industrializados, para llegar a convertirse en ley.

Es el único tratado internacional de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero a la atmósfera (CO2, metano, óxido nitroso y varios gases fluorados). Esta es su mayor virtud, porque su objetivo es muy modesto: una reducción de las emisiones de los países industrializados del 5% de lo que emitían en 1990, y debe alcanzarse entre 2008 y 2012. En el mundo las emisiones de estos “gases de Kioto” han crecido un 24% entre 1990 y 2004, La mayor parte de ellas es CO2 y proviene de la generación de energía y el transporte terrestre. Pese a la reciente y llamativa contribución de China a las emisiones mundiales, siguen teniendo un gran peso las de los países industrializados, que ya alcanzado un alto nivel de desarrollo aumentaron un 11% en ese periodo.

Concretamente la UE-15, que ratificó en bloque el Protocolo, sólo había reducido en 2005 el 1,5% de sus emisiones pero deberá llegar en estos próximos cuatro años a reducirlas hasta el 8%. Esta es una tarea que algunos países se toman en serio: Suecia, Reino Unido, Alemania, Finlandia y Francia están en camino de alcanzar el objetivo de reducción que les corresponde.

Otros, en cambio, están resultando una verdadera piedra en el camino. Las emisiones del Estado español en 2007 han vuelto a subir situándose entre un 51 y 52% por encima de las de 1990 cuando nuestro objetivo de Kioto es limitar el aumento de emisiones al 15%. Entre las principales causas de esta subida se cita el consumo eléctrico, dado que buena parte de la demanda se ha satisfecho con carbón, el combustible más productor de CO2, porque la sequía ha reducido la disponibilidad de generación hidráulica y el precio del gas (el “limpio” gas), ha mantenido paradas a muchas centrales de gas en ciclo combinado. Así que ha primado la rentabilidad empresarial frente al cumplimiento de las leyes, y en un sector en que los beneficios son escandalosos.

Producción energía eléctrica 2007 (GWh):
Carbón 71.846
Gas 68.308
Fuente: Red Eléctrica

Tal como es desde 1997 el marco legal eléctrico español, tremendamente liberal, no puede regularse el tipo de centrales que entran en funcionamiento. Lo poco que podía haberse hecho para influir sobre los criterios de mercado en los Planes Nacionales de Asignación no se ha aprovechado, pues se han repartido más “bonos” gratuitos de emisión para el comercio intraeuropeo de CO2 a las centrales de carbón que a las de gas. Por tanto se abarata su funcionamiento.

Ni siquiera se ha aplicado la legislación sobre los Techos Nacionales de Emisiones para las Grandes Instalaciones de Combustión para evitar que en 2005 se superara el techo de concentración de óxidos de nitrógeno, lo que hubiera implicado limitar el funcionamiento de las instalaciones más contaminantes.

El sector eléctrico es el principal emisor en nuestro país, y puede declarase enfrentado al Protocolo de Kioto, tanto por un consumo insaciable como por criterios de generación puramente lucrativos y poco respetuosos de las leyes ambientales.

El segundo sector responsable de las emisiones en nuestro país es el del transporte, que ha aumentado sus emisiones desde 1990 en más del 75%, y que hasta el momento no ha sido objeto de ninguna política concreta para limitarlas. Más bien los esfuerzos han ido en el sentido contrario, como el caso del PEIT (Plan Estratégico de Infraestructuras de Transporte), paradigma de la insostenibilidad, que prevé construir, por ejemplo, 6.000 km de autovías adicionales a los 9.000 km existentes. En fin, no existen muchas razones para celebrar este aniversario.

Desertificación en España

2008-12-03T08:49:00.001-08:00

Subimos un texto breve que llevamos unos años trabajando en las aulas. Es un comunicado de Ecologistas en Acción. Aunque es de 2004 y la situación ha cambiado algo (a peor), es un texto que da muy buenos resultados porque explica de manera muy clara qué es la desertificación, cuáles son sus causas y cómo está el territorio español en relación a este proceso. Para actualizaciones, remitimos a las propias organizaciones ecologistas, que tienen análisis más recientes.

Los ecologistas piden un plan urgente contra la desertificación

Ecologistas en Acción
Junio del 2004

Ecologistas en Acción considera prioritario y urgente la elaboración del Plan de Acción Nacional de Lucha contra la Desertificación. En el Estado español el 40% del suelo está amenazado por procesos de desertificación y la velocidad con que avanza este fenómeno es alarmante. Las principales causas de la degradación del suelo hay que buscarlas en la mala gestión de los recursos hídricos, una inadecuada actividad agraria, la construcción de grandes infraestructuras y el descontrolado desarrollo urbanístico en las costas.

La desertificación no es el aumento de extensión de los desiertos existentes, sino el proceso de degradación de las tierras en áreas áridas, semiáridas y subhúmedas secas. Es un proceso gradual de pérdida de productividad del suelo y de adelgazamiento de la cubierta vegetativa por efecto de las actividades humanas y de las variaciones climáticas. Más de 250 millones de personas padecen directamente los efectos de la desertificación, y una tercera parte de la superficie terrestre -más de 4000 millones de hectáreas- está amenazada de desertificación.

En nuestro país, a pesar de que el diagnóstico científico y cartográfico inducen a pensar que se sabe técnicamente como frenar las causas que desencadenan los procesos de pérdida de suelo, hasta la fecha no ha habido voluntad política para tomar las medidas adecuadas. Por esta razón, -y con motivo de la celebración el 17 de junio del 10º Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía-, Ecologistas en Acción se ha dirigido a la Ministra de Medio Ambiente para solicitarle que considere prioritario la elaboración del Plan de Acción Nacional de Lucha contra la Desertificación.

España se encuentra a la cabeza entre los países desarrollados afectados por la desertificación. Uno de los principales factores desencadenantes de esta situación es la erosión o pérdida de suelo fértil. Siete provincias presentan niveles de erosión por encima del 90% de su superficie, son Almería, Murcia, Valencia, Tarragona, Las Palmas, Alicante y Castellón. Las Palmas y Alicante están afectadas en un 100%. Por otro lado, un reciente informe hecho público por la Comisión Europea, Eurosión, alerta de los procesos de erosión en las costas, principalmente como consecuencia de la construcción de infraestructuras que bloquean la llegada de sedimentos al mar. En España, las costas más afectadas están en la Comunidad Valenciana, Andalucía, Cataluña, Islas Baleares y Cantabria.

El origen principal de la erosión se debe a las malas prácticas en agricultura, concretamente, el 75% de la erosión se produce en los suelos agrícolas, mientras que estos ocupan tan sólo el 40% de la superficie total. Otras causas que desencadenan esta situación se encuentran en la explotación insostenible de los recursos hídricos, que es causa de graves daños ambientales, incluidos la contaminación química, la salinización y el agotamiento de los acuíferos. Pérdidas de la cubierta vegetal a causa de repetidos incendios forestales. Concentración de la actividad económica en las zonas costeras como resultado del crecimiento urbano, las actividades industriales, el turismo de masas y la agricultura de regadío.

Según Ecologistas en Acción, las actuaciones en materia de protección de suelos deben tener como principal objetivo el desarrollo de una gestión sostenible de las tierras agrícolas, de los recursos hídricos y de la ordenación del territorio.

La Gaceta Reivindicativa: una experiencia a desarrollar

2008-11-05T08:32:00.000-08:00

El pasado curso, en el IES Fernando de Mena de Socuéllamos, un grupo de profesores (entre los que se encontraba un miembro de este grupo) editó un pequeño boletín, La Gaceta Reivindicativa. Como en ella se indicaba, nacía “con el objetivo de llamar la atención sobre aquellas cosas que pasan en el mundo y que suelen caer en el olvido. Con este espacio pretendemos adoptar un tono crítico con nuestra realidad más inmediata.”

El boletín se distribuía entre toda la comunidad educativa, leyéndose y debatiéndose en las clases (y no sólo en ellas).

En su primer número, de Diciembre de 2007, contó con 5 artículos:

Oleada de cayucos.
La otra Navidad.
La educación en un mundo nuevo.
La guerra global.
Contra la militarización de Albacete.

En su segundo número, de Marzo de 2008, aparecieron 6 artículos:

Impresiones Colectivas a partir de un documental: Invierno en Bagdad.
El móvil, polémico uso.
¡Agua para beber! … Si queremos vivir.
Energía.
Peligran las pensiones.
La España Oficial y la España Real.

Aunque fueron los profesores implicados en el proyecto los que comenzaron con la redacción de textos, lo más destacable quizás fue la implicación de los estudiantes. No sólo se leyó y debatió, sino que eso contribuyó a que los estudiantes comenzasen a expresar sus propias reflexiones, haciendo suyo un instrumento que les pertenecía. Así, en el segundo número participaron también directamente estudiantes.

El artículo sobre el uso del móvil estaba firmado por una estudiante de 3º de ESO, que exponía algunas de las consecuencias que el uso de los móviles tiene, en especial la contaminación electromagnética.

Y el artículo que se hizo tras ver el excelente documental de Javier Corcuera es una composición realizada con las reflexiones que todo un grupo de 3º de ESO expuso y que el propio grupo en su conjunto aprobó como texto definitivo para su publicación. Es muy interesante el método seguido por un curso completo: expresar ante el grupo las impresiones individuales sobre un mismo tema a partir del análisis de un documental y conformar al final una “impresión colectiva” aprobada por todos.

En un mundo cuya imagen pública es creada por los grandes medios de comunicación (que no son sino otras multinacionales al servicio de la clase dominante), y en el contexto de un sistema educativo que se supone debe formar ciudadanos críticos y comprometidos activamente con la resolución de los problemas, la idea de este boletín era mostrar ante toda la comunidad educativa que sigue habiendo mecanismos, modestos pero importantes, para que todos expresen su opinión sobre los temas que les interesan; que hay medios para difundir ideas y promover el debate que están al alcance de todos; y que, en definitiva, la realidad no es sólo lo que nos muestra la televisión.

Evidentemente, los editores del boletín plantearon que otros, todos los que lo deseasen, pudieran utilizarlo para expresar sus opiniones. Y animaban a otras comunidades educativas a desarrollar proyectos similares. Sobre todo porque, más allá de discursos oficiales, leyes educativas y asignaturas específicas, que los estudiantes, los futuros ciudadanos adultos, se formen de manera conscientemente crítica, pasa también por el conocimiento de que hay alternativas, que en el fondo continúan la tradición de los movimientos de los explotados. Alternativas que pueden y deben emplear para formarse de manera teórico-práctica.

Pueden verse los dos números de La Gaceta Reivindicativa en los siguientes enlaces:

Nº1 http://escuelaproletaria.files.wordpress.com/2008/03/diciembre.pdf

Nº2 http://escuelaproletaria.files.wordpress.com/2008/03/marzo.pdf

El Ecosistema Planetario: Introducción

2008-10-30T15:44:00.000-07:00

Publicamos a continuación una breve introducción, preparada para el primer ciclo de ESO, al tema de los Ecosistemas. Está pensada para explicar las cuestiones vinculadas a la Geografía Física (geomorfología, climatología, hidrología, edafología y biología), así como las relaciones entre el medio natural y las sociedades, de una forma distinta a como lo enfocan los libros de texto habituales. En lugar de enseñar multitud de cuestiones específicas que para nada contribuyen a formar ciudadanos con conocimientos útiles y capacidad de aprender críticamente, nosotros consideramos que se puede y se debe centrar el aprendizaje en cuestiones más generales y, sobre todo, más relevantes para la vida social actual. De ahí que sea preciso enfocar los conocimientos que se trabajan en clase desde una perspectiva global que permita conocer lo que son hoy realmente las relaciones entre la sociedad global y el medioambiente. Sobre todo porque, de seguir así, las consecuencias de nuestras acciones pueden ser catastróficas incluso para nosostros mismos como especie. Para cambiar esa dinámica, es necesario que los futuros adultos sepan.

Hay que aclarar que, dado que es un tema especialmente complejo (estamos hablando de uno de los conceptos, el de sistema, más complejos), no se trata de que los estudiantes lo comprendan por completo, sino de que empiecen a comprenderlo, enfrentándose a la complejidad de la realidad de la que son parte.

Puede verse este material introductorio en:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2008/11/ecosistema-planetario-intro.pdf

La protección de ciudades y pueblos

2008-10-28T12:02:00.001-07:00

JORGE BENAVIDES

23/09/2008

La mayoría de los 770 municipios de Andalucía atesora una considerable densidad patrimonial; sin embargo hasta 2008 apenas 126 núcleos urbanos han sido declarados Conjuntos Históricos (Bien de Interés Cultural). Sé que deberían ser más, pero los políticos no están siempre por la labor debido a los viejos criterios mantenidos en la nueva Ley de Patrimonio Cultural y en la documentación técnica para protegerlo. La protección debe vincularse a la incentivación, al estímulo, a la ayuda, a la orientación activa, a la transparente ayuda, a la participación proactiva; no a la prohibición, a la restricción, a la fosilización o a la musealización como tradicionalmente han asumido los planes urbanísticos de protección especial de los conjuntos históricos y de las zonas arqueológicas. En este ámbito por lo general no está en juego solamente el cumplimiento de la ley y de la normativa sino también la dinamización vital de un proceso de construcción de la ciudadanía que, en el caso de un conjunto histórico, nunca termina y no es únicamente material. La ciudadanía no es sino la calidad de la convivencia.

Para la declaración como BIC de un núcleo urbano los aspectos patrimoniales cuantificables condicionan pero no determinan. También cuenta el aspecto cualitativo, pero sobre todo es importante la singularidad en uno o varios aspectos concretos: histórico, geográfico, constructivo, espacial, arquitectónico, urbanístico, paisajístico. La Consejería de Cultura, en la justificación para la protección que publica en el BOJA, con frecuencia transforma las generalidades obvias en tópicos sin contenido significativo inútiles para destacar concretamente la singularidad por la cual un núcleo urbano concreto merece un reconocimiento especial de la sociedad andaluza y, por lo tanto, es digno de ser protegido. He aquí a manera de muestra dos tópicos: "Los edificios históricos que determinan la trama urbanística son una muestra de las características históricas y culturales del municipio"; "este conjunto mantiene una gran significación histórica claramente apreciable tanto en el parcelario conservado como en la mayoría de los edificios que lo conforman".

Menos mal que cuando se visita un conjunto histórico, la realidad se impone, entra por los sentidos, se instala en la emoción y obvia la justificación descrita. A propósito, establecer una señal única autonómica para diferenciar a los conjuntos históricos ayudaría al turista y estimularía el sano orgullo de sus vecinos.

Cuando se trata de proteger a un sector social (niños, mujeres maltratadas, ancianos, etc.), el Estado asume más obligaciones que los sujetos beneficiados: planes, programas, dotaciones presupuestarias, etc. Lo hace, y bien, en nombre de la sociedad, de todos. También cuando se trata de proteger una especie animal o vegetal en peligro de extinción. De forma similar en otros sectores. Sin embargo, cuando se trata de proteger el patrimonio cultural (bien social y derecho constitucional) en posesión privada, extrañamente el Estado por omisión, evade todas sus obligaciones, responsabilidades y hasta gastos, que no sean los de policía, inspección y vigilancia para que se cumpla la normativa impuesta.

Así es como, para el ayuntamiento e indiscriminadamente para los vecinos, proteger, conservar y mantener un conjunto histórico supone restricciones, prohibiciones, dificultades y gastos añadidos sin la correspondiente contrapartida de beneficios, de estímulos o de reconocimientos. Esta situación se hace crítica en núcleos pequeños cuyos ayuntamientos no tienen capacidad para abrir una oficina técnica permanente y los propietarios tienen que seguir una tramitación especial y lenta (ayuntamiento y Consejería de Cultura), pagar la redacción de un proyecto de restauración, usar los caros materiales y técnicas tradicionales, acomodar la necesidad a la norma impuesta, contratar un informe arqueológico y según sus recomendaciones, si es del caso, pagar los ajustes o reformas del proyecto.

El propietario de un palacio o de una casa señorial, posiblemente, tiene recursos para afrontar esta situación; pero si se trata de arquitectura popular con protección integral, por ejemplo, las tres casas contiguas que dan contenido a la valiosa singularidad del conjunto histórico de la calle Real de Dos Torres (Córdoba), pareciera que los dueños, carentes de incentivos, prefieren abandonarlas porque el proceso de ruina les resulta más lucrativo que la restauración impuesta y, con menos problemas y dinero, pueden adquirir casas de nueva construcción con piscina.

El abandono es el inicio de un proceso larvado de la futura especulación inmobiliaria destructiva que en todos los conjuntos históricos ha surgido sobre las ruinas de los inmuebles protegidos y, ante el cual, los "poderes públicos" haciendo caso omiso al mandato constitucional, adoptan la perversa postura de espectadores contemplativos. La experiencia es larga y negativa. Es imperativo cambiar cuanto antes los criterios de protección.

Una construcción cultural

2008-10-28T11:57:00.000-07:00

Javier Maderuelo

Tal vez por una deformación heredada del sentimentalismo romántico se encuentra hoy muy extendida la idea de identificar paisaje con naturaleza, sin embargo, es necesario empezar por aclarar que paisaje no es sinónimo de naturaleza, que se trata de un concepto cultural. Disfrutamos con la estancia en determinados lugares y con la contemplación de sus vistas porque hemos adquirido la capacidad de interpretarlos como paisajes, distinguiendo y valorando ciertas características de coherencia interna que tienen relación con las formas del territorio, la variedad de la vegetación, la presencia de agua o los matices que ofrece la luz en determinado momento del día o estación del año. Cuando miramos el campo con ojos estéticos y contemplamos escenarios que provocan emociones estamos ante un paisaje, es decir, las cualidades paisajísticas de un territorio dependen de las emociones que sean capaces de despertar en el sujeto que las contempla. El paisaje no es, por tanto, un hecho objetivo.

Cuando en cualquier lugar de Europa salimos al campo, ante nuestros ojos se ofrecen unos panoramas que nada tienen que ver con lo generado de forma espontánea por la naturaleza. Todo lo que vemos ha sido antropizado, ha sido transformado por el hombre, en mayor o menor medida, o ha sufrido las consecuencias de esas acciones. Lo que nos sobrecoge de los páramos castellanos, de las dehesas extremeñas, de las suaves laderas olivareras andaluzas o del bosque mediterráneo es precisamente lo que cada uno de esos lugares tiene de antrópico, de construido trabajosamente por decenas de generaciones de esforzados campesinos.

Todas las acciones que agricultores, ganaderos y mineros, unidas a las de constructores anónimos, que han erigido hermosos pueblos, e ingenieros que han trazado caminos, abierto pasos, levantado diques o construido puertos, configuran ese paisaje que tanto placer estético produce.

El territorio es, como explica Alain Roger, el grado cero del paisaje. El territorio, con sus fenómenos geológicos, sus particularidades climáticas y sus posibilidades bióticas constituye la materia prima con la que se va a amasar el paisaje. Con buena harina podemos hacer un pan deformado y mal cocido mientras que con mala harina y buenas mañas podríamos conseguir uno que no sea despreciable. Con el territorio pasa lo mismo. Un brezal áspero y agreste puede deparar enormes emociones estéticas, con sus cambios de texturas y matices de color según se pone el sol de la tarde, mientras que un bosque exuberante, cerrado sobre sí mismo, se puede convertir en una pesadilla y en foco de incomodidades y temores.

En muchas ocasiones, cuando hablamos de paisaje nos estamos refiriendo a lo más íntimo de la relación de un pueblo con un espacio vital, de un pueblo con su propio país. Los olivos de Jaén, trepando ordenados por las onduladas laderas, o los viñedos de la ribera del Duero, son testimonios de nuestra historia y nuestra cultura más antiguos y más significativos que una iglesia renacentista que, al fin y al cabo, es un modelo de arquitectura originado en Italia. El paisaje nos habla de una manera más profunda que el monumento ya que la manera de asentarse, cultivar, regar y cuidar la tierra, así como de transmitirla de padres a hijos, supone la acumulación de saberes, sentimientos, sufrimientos y renuncias, mientras que los frutos y productos que extraen del suelo han determinado su dieta y, como consecuencia, han conformado su carácter y fisonomía. Toda la historia de un país está grabada en su paisaje por medio de las formas de ocupación del territorio, la división de las parcelas, la construcción de los bancales, los tipos de cultivo, la estructura de las acequias y la red de caminos.

Lo que ven nuestros ojos cuando salimos al campo suele ser percibido con una mirada distraída, con la mirada moderna del urbanita que añora un supuesto paraíso perdido y se conforta con constatar la diferencia con la sordidez de los escenarios de su vida cotidiana, pero para disfrutar del paisaje es necesario, como para disfrutar intensamente de la música, tener una idea de cómo es la partitura y cómo se ha construido cada frase, es decir, es necesario distinguir cada elemento del territorio y apreciar qué sentido tiene en el conjunto, en qué radica su coherencia y armonía, cuáles son sus cualidades estéticas, para comprender qué posee el paisaje de sublime, de maravilloso o de pintoresco.

El derecho a la ciudad

2008-10-19T09:30:00.000-07:00

David Harvey[1]
Publicado en http://www.sinpermiso.info/ el 05/10/08.
Traducción de Gerardo Pisarello

La ciudad, escribió una vez el reputado sociólogo urbano Robert Park:

Es uno de los intentos más consistentes, y a la postre, más exitosos del hombre, de rehacer el mundo en el que vive a partir de sus anhelos más profundos. Si la ciudad, en todo caso, es el mundo que el hombre ha creado, es también el mundo en el que está condenado a vivir. Así, de manera indirecta y sin una conciencia clara de la naturaleza de su tarea, al hacer la ciudad, el hombre se ha rehecho a sí mismo.

El derecho a la ciudad no es simplemente el derecho de acceso a lo que ya existe, sino el derecho a cambiarlo a partir de nuestros anhelos más profundos. Necesitamos estar seguros de que podremos vivir con nuestras creaciones (un problema para cualquier planificador, arquitecto o pensador utópico). Pero el derecho a rehacernos a nosotros mismos creando un entorno urbano cualitativamente diferente es el más preciado de todos los derechos humanos. El enloquecido ritmo y las caóticas formas de la urbanización a lo largo y ancho del mundo han hecho difícil poder reflexionar sobre la naturaleza de esta tarea. Hemos sido hechos y rehechos sin saber exactamente por qué, cómo, hacia dónde y con qué finalidad ¿Cómo podemos, pues, ejercer mejor el derecho a la ciudad?

La ciudad no ha sido nunca un lugar armónico, libre de confusión, conflictos, violencia. Basta leer la historia de la Comuna de París de 1871 o ver el retrato ficticio de las Bandas de Nuevas York de 1850 trazado por Scorsese para tomar consciencia de cuán lejos se ha llegado. Pero bastaría pensar, también, en la violencia que ha dividido Belfast, que ha destruido Beirut y Sarajevo, que ha sacudido Bombay y que ha alcanzado, incluso, a la “ciudad de los ángeles”. La calma y el civismo son la excepción, y no la regla, en la historia urbana. Lo que de verdad interesa es si los resultados son creativos o destructivos. Normalmente son ambas cosas: la ciudad es el escenario histórico de la destrucción creativa. No obstante, la ciudad también ha demostrado ser una forma social notablemente elástica, duradera e innovadora.

¿Pero de qué derechos hablamos? ¿Y de la ciudad de quién? Los comuneros de 1871 pensaban que tenían derecho a recuperar “su” París de manos de la burguesía y de los lacayos imperiales. Los monárquicos que los mataron, por su parte, pensaban que tenían derecho a recuperar la ciudad en nombre de Dios y de la propiedad privada. En Belfast, católicos y protestantes pensaban que tenían razón, lo mismo que Shiv Sena en Bombay cuando atacó violentamente a los musulmanes ¿No estaban todos, acaso, ejerciendo su derecho a la ciudad? “A derechos iguales” –constató célebremente Marx- “la fuerza decide” ¿Es a esto a lo que se reduce el derecho a la ciudad? ¿Al derecho a luchar por los propios anhelos y a liquidar a todo el que se interponga en el camino? Por momentos el derecho a la ciudad parece un grito lejano que evoca la universalidad de la Declaración de derechos humanos de la ONU ¿O será que lo es?

Marx, como Park, pensaba que nos cambiamos a nosotros mismos cambiando el mundo y viceversa. Esta relación dialéctica está anclada en la raíz misma de todo trabajo humano. La imaginación y el deseo desempeñan un papel importante. Lo que distingue al peor de los arquitectos de la mejor de las abejas –sostenía Marx- es que el arquitecto erige una estructura en su imaginación antes de materializarla en la realidad. Todos nosotros somos, en cierto modo, arquitectos. Individual y colectivamente, hacemos la ciudad a través de nuestras acciones cotidianas y de nuestro compromiso político, intelectual y económico. Pero, al mismo tiempo, la ciudad nos hace a nosotros. ¿Puedo acaso vivir en Los Ángeles sin convertirme en un motorista frustrado?

Podemos soñar e interrogarnos acerca de mundos urbanos alternativos. Con suficiente perseverancia y poder podemos aspirar incluso a construirlos. Pero las utopías de hoy en día no gozan de buena salud porque cuando se concretan, con frecuencia, es difícil vivir en ellas ¿Qué es lo que no funciona? ¿Carecemos acaso de la brújula moral y ética adecuada para orientar nuestro pensamiento? ¿Será que no podemos construir una ciudad socialmente justa?

Pero ¿qué es la justicia social? Trasímaco, en La República de Platón, sostiene que “toda forma de gobierno aprueba las leyes que lo benefician”, de modo que “lo justo es lo mismo en todas partes: la ley del más fuerte”. Platón rechazaba esta conclusión apelando a la justicia como ideal. En realidad, hay toda una plétora de formulaciones ideales de la justicia. Podríamos ser igualitarios utilitarios a la manera de Bentham (el mayor bien para el mayor número), contractualistas a la manera de Rousseau (con su ideal de derechos inalienables) o de John Rawls, cosmopolitas a la manera de Kant (el mal contra uno es un mal contra todos) o simplemente hobbesianos, recordando que el Estado (el Leviatán) impone la justicia sobre intereses privados desconsiderados para evitar que la vida social se vuelva violenta, brutal y corta. Algunos incluso apelan a ideales de justicia locales, que sean sensibles a las diferencias culturales. Al final, nos quedamos frustrados frente al espejo, interrogándonos: ¿cuál es la mejor teoría de la justicia? En la práctica, sospechamos que Trasímaco tenía razón: la justicia es simplemente lo que la clase dominante quiere que sea.

Sin embargo, no podemos prescindir ni de los planes utópicos ni de los ideales de justicia. Son indispensables para la motivación y la acción. La indignación ante la injusticia y las ideas alternativas han inspirado durante mucho tiempo la búsqueda del cambio social. No podemos deshacernos cínicamente de ellas. Pero podemos y debemos contextualizarlas. Todos los ideales en materia de derechos presuponen una cierta concepción de los procesos sociales. Y a la inversa: todo proceso social incorpora alguna concepción de los derechos. Permítaseme un ejemplo.

Vivimos en una sociedad en la que los derechos inalienables a la propiedad privada y a las ganancias se imponen sobre cualquier otra concepción de derechos inalienables que se pueda tener. Esto es así porque nuestra sociedad está dominada por la acumulación de capital en el marco de un mercado de intercambios. Este proceso social depende de una determinada construcción jurídica de los derechos individuales. Sus defensores mantienen que esto estimula “virtudes burguesas” como la responsabilidad individual, la independencia de la interferencia estatal o la igualdad de oportunidades en el mercado y ante la ley; la recompensa de la propia iniciativa y un mercado abierto que asegure libertades para elegir. Estos derechos comprenden la propiedad privada de uno mismo (que permite vender libremente la fuerza de trabajo, ser tratado con dignidad y respeto y preservar la propia integridad física). Y unidos a ella, los derechos a la libertad ideológica y a la libertad de expresión. Admítase: estos derechos derivados resultan atractivos. Muchos de nosotros recurrimos a ellos constantemente. Pero lo hacemos como mendigos que viven de las migajas que caen de la mesa del rico. Déjenme explicarlo.

Vivir bajo el capitalismo supone aceptar o someterse a un conjunto de derechos necesarios para la acumulación ilimitada de capital. “Nosotros”, explica el Presidente Bush mientras va a la guerra, “perseguimos una paz justa en la que la represión, el resentimiento y la pobreza sean reemplazados por la esperanza de democracia, el desarrollo, los mercados libres y el comercio libre”. Estos últimos, afirma, “han demostrado su capacidad para sacar a poblaciones enteras de la pobreza”. Los Estados Unidos repartirán al mundo entero, lo quiera o no, el regalo de la libertad (de mercado). Sin embargo, la existencia de derechos inalienables a la propiedad privada y a los beneficios (también incorporados, a instancias de los Estados Unidos, a la Declaración de la ONU) puede acarrear consecuencias negativas, incluso mortales.

Los mercados libres no son necesariamente justos. Como reza un antiguo dicho: “no hay nada más desigual que el igual trato entre desiguales”. Esto es lo que hace el mercado. En virtud del igualitarismo del intercambio, el rico se torna más rico y el pobre más pobre. Se entiende por qué los ricos y poderosos defienden estos derechos. Gracias a ellos, las divisiones de clase crecen. Las ciudades se guetifican: los ricos se blindan buscando protección mientras los pobres, por defecto, se aíslan en guetos. Y si a las luchas por adquirir ingresos y una posición de clase se superponen, como suele ocurrir, las divisiones raciales, étnicas y religiosas, el resultado son ciudades atravesadas por divisiones todavía más amargas y bien conocidas. Las libertades de mercado conducen inevitablemente al monopolio (como puede verse en el ámbito de los medios de comunicación o del desarrollo urbanístico). Treinta años de neoliberalismo nos enseñan que mientras más libre es el mercado más grandes son las desigualdades y mayor el poder de los monopolios.

Peor aún, los mercados necesitan la escasez para funcionar. Y si la escasez no existe se crea socialmente. Esto es lo que la propiedad privada y la búsqueda del beneficio se encargan de hacer. El resultado es una carestía en gran medida innecesaria (desempleo, falta de vivienda, etcétera), en medio de la abundancia. Gente sin techo por las calles y mendigos en los metros. Hambrunas que pueden perfectamente producirse en un contexto de superproducción de alimentos.

La liberalización de los mercados financieros ha desatado una tormenta de poderes especulativos. Unos cuantos fondos de inversiones, en ejercicio de su inalienable derecho a obtener beneficios por cualquier medio, destruyen a golpe de especulación economías enteras (como las de Indonesia o Malasia). Destruyen ciudades enteras, las reaniman con donaciones para la ópera y el ballet mientras sus delegados ejecutivos, como ocurrió con Kenneth Lay o Enron, se pavonean en el escaparate global y acumulan riquezas desorbitadas a expensa de millones de personas ¿Tiene sentido conformarse con las migajas de los derechos derivados de la propiedad privada mientras algunos viven como Kenneth Lay?

Si es aquí donde conducen los derechos inalienables a la propiedad privada y al beneficio, no los queremos. Nada de esto produce ciudades que respondan a nuestros anhelos más profundos, sino mundos de desigualdad, injusticia y alienación. Estoy en contra de la acumulación ilimitada de capital y de la concepción de los derechos que la permite. Otro derecho a la ciudad es necesario.

Naturalmente, quienes hoy detentan estos derechos no los cederán de manera voluntaria: “A iguales derechos, la fuerza decide”. Esto no supone necesariamente violencia (aunque por desgracia a menudo se acaba en ella). Pero exige movilizar el poder suficiente para cambiar las cosas a través de la organización política o, si hiciera falta, en la calle. Dicho esto, ¿qué estrategia deberíamos adoptar?

Ningún orden social, decía Saint-Simon, puede cambiar si las grandes líneas de lo nuevo no se encuentren ya latentes en el presente. Las revoluciones no son rupturas totales, pero son capaces de dar un giro radical a las cosas. Los derechos que hoy se consideran derivados de la propiedad (como el derecho a ser tratado con dignidad) deberían volverse fundamentales; y los derechos que hoy se consideran fundamentales (como el derecho de propiedad privada o el derecho al beneficio) deberían considerarse derechos supeditados al resto ¿No era éste, acaso, el objetivo del socialismo democrático?

Como puede verse, hay contradicciones en la concepción capitalista de los derechos. Estas contradicciones pueden explotarse ¿Qué habría pasado con el capitalismo global y con la vida urbana si se hubieran garantizado los preceptos de la Declaración de la ONU relativos a los derechos laborales derivados (a un empleo seguro, a estándares razonables de vida, a la auto-organización)?

Pero también pueden definirse nuevos derechos. Como el derecho a la ciudad, que no es, como decía al comienzo, el simple derecho a acceder a lo que los especuladores de la propiedad y los funcionarios estatales han decidido, sino el derecho activo a hacer una ciudad diferente, a adecuarla un poco más a nuestros anhelos y a rehacernos también nosotros de acuerdo a una imagen diferente.

La creación de nuevos espacios urbanos comunes, de una esfera pública con participación democrática activa, requiere remontar la enorme ola de privatización que ha sido el mantra de un neoliberalismo destructivo. Debemos imaginarnos una ciudad más inclusiva, aunque siempre conflictiva, basada no sólo en una diferente jerarquización de los derechos sino también en diferentes prácticas políticas y económicas. Si nuestro mundo urbano ha sido imaginado y luego hecho, puede ser re-imaginado y re-hecho. El inalienable derecho a la ciudad es algo por lo que vale la pena luchar. “El aire de la ciudad nos hace libres”, solía decirse. Pues bien: hoy el aire está un poco contaminado; pero puede limpiarse.

International Journal of Urban and Regional Research, vol. 27, Nº 4.

[1] David Harvey es un geógrafo, sociólogo urbano e historiador social marxista de reputación académica internacional. Entre sus libros traducidos al castellano en los últimos años: Espacios de esperanza (Akal, Madrid, 2000) y El nuevo imperialismo (Akal, Madrid, 2004)

EDUCACIÓN ANTIMILITARISTA (actividad de aula)

2008-10-14T08:39:00.000-07:00

Divulgamos a continuación una actividad que realizamos el pasado curso. Se trataba de hacer una actividad de análisis y sensibiliación antimilitaristas. Conscientemente, no lo enfocamos desde la perspectiva de la “educación para la paz”, porque de esa palabra sólo podemos decir que ha sido totalmente mancillada por nuestro sistema social y, por ende, por el educativo. Por eso hicimos una actividad completamente orientada “contra la guerra” y contra los ejércitos que sólo sirven para la guerra.

Dado que era en un IES castellano-manchego, elegimos materiales fundamentalmente referidos a lo que está pasando en La Mancha. Concretamente en el área de Albacete. Porque es muy fácil condenar lo que pasa a miles de kilómetros de distancia (en Irak, por ejemplo). Pero hay que asumir que aquí se hacen cosas que después terminan provocando esos desastres y matanzas. Es necesario comprender que todos somos responsables de lo que pasa hoy en el mundo, que no podemos delegar esa responsabilidad.

La actividad comenzó con la proyección del documental “DONDE SE CUECE LA GUERRA”, que se centra en los campos de maniobras de Chinchilla de Montearagón (muy próximos a la capital albaceteña), pero que va más allá y muestra datos e imágenes de lo que ocurre en el resto del estado.

Producido bajo licencia Creative Commons por la Coordinadora por la Desmilitarización de la Sierra de Chinchilla, y con una duración de 34 minutos, este documental fuefinanciado por la Asamblea Estatal de Objeción Fiscal. El guión y montaje corrieron a cargo de Eguzki Bideoak, y las grabaciones y entrevistas fueron realizadas por el C. S. Imposible y el MOC de Albacete.

Tanto Ecologistas en Acción como la Plataforma contra la militarización de Albacete lo distribuyen, por un simbólico precio de 10 euros que servirán para sufragar otros materiales similares. Puede pedirse a través de los siguientes enlaces:
http://www.ecologistasenaccion.org/tienda/product_info.php?cPath=32&products_id=255

o
http://conmilab.blogspot.com/

También puede descargarse en la red P2P emule, en el siguiente enlace:
Donde se cuece la guerra. Chinchilla de Montearagon x Crevillent-PPCC.avi
Pero la calidad de esta copia es mala, al no estar bien sincronizados audio y video. Hay también enlaces de descarga en internet, pero a veces fallan. Así que recomendamos que se les solicite directamente a las entidades mencionadas.

En internet también puede encontrarse información y la sinopsis. Concretamente en enlaces como:
http://noticias.kinoki.org/donde-se-cuece-la-guerra-documental-sobre-los-campos-de-maniobras-en-chinchilla-de-montearagon/

Esa era la primera parte de la actividad. Después se trabajaba con una pequeña ficha que elaboramos. Puede verse en: http://escuelaproletaria.files.wordpress.com/2008/09/donde-se-cuece-la-guerra1.pdf
En la ficha, tras la lectura de unas frases muy elocuentes de Federico Mayor Zaragoza, primero se hacen una serie de preguntas sobre el documental y sobre unas imágenes que aparecen en la misma ficha. Después se abordan los planes de la OTAN y nuestro gobierno en Albacete, a través de una breve información y de materiales de la campaña ESPACIO DESMILITARIZADO que está promoviendo la Plataforma contra la militarización de Albacete.

Por último, se analiza un fragmento de un artículo de E. Prat, “Luchas por la desmilitarización del territorio”.

La experiencia fue muy positiva. Por varios aspectos:

Los estudiantes de las poblaciones manchegas, incluso las próximas a Albacete y sus bases, desconocen muchos aspectos (cuando no todo) de lo que allí se está “cociendo”. Cada vez escuchan a más aviones de combate pasar sobre sus cabezas (incluso rebasando la velocidad del sonido, lo que provoca un estruendo espantoso y más de un susto). Pero no saben qué hacen esos “pajarracos”.

Es curioso que se nos diga por parte de las autoridades educativas que es necesario conocer la realidad cercana y, sin embargo, no se analicen normalmente estas cuestiones en las aulas. Parece que con el discurso oficial de “alianzas de civilizaciones” y demás inventos similares bastase. Pero no es así.

Tanto el documental como los otros materiales incluidos en la ficha fueron muy bien comprendidos por los estudiantes. Tienen una buena “potencialidad didáctica”. Y, enlazando con lo anteriormente dicho, muestran una realidad que se oculta intencionadamente en los mass media, por lo que difícilmente llega a los ciudadanos. Sin embargo, sí les llega el discurso oficial, apoyado por millones de euros en campañas publicitarias, para que se alisten en unos ejércitos que sólo sirven para lo que el documental muestra: para matar.

LECTURAS ECOLOGISTAS

2008-10-13T10:17:00.000-07:00

Difundimos varios documentos elaborados por organizaciones ecologistas que reflejan bastante bien la lamentable situación medioambiental en la que se encuentra este país. Y que pueden ser lecturas más que recomendables para trabajar con los estudiantes de Bachillerato.

El primer documento es un informe que elaboraron todas las principales organizaciones ecologistas que operan en España en 2006. Con el título de UN PROGRAMA POR LA TIERRA, llevaba como subtítulo “Análisis del cumplimiento de las propuestas ecologistas para la legislatura”. Se trataba de evaluar si el gobierno había hecho caso a las propuestas y reivindicaciones de los grupos ecologistas, que éstos hicieron públicas antes de las elecciones de 2004. En muy pocas páginas (18 en total) y de una forma muy clara (utilizando un sistema de emoticonos y de flechas para las tendencias observadas), aborda los principales problemas medioambientales que padece nuestro estado. El enlace es:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2008/10/analisis_programa_por_la_tierra.pdf

El segundo es un nuevo documento elaborado por esas organizaciones en 2008, antes de las siguientes elecciones. Su título es también muy clarificador: UN PROGRAMA POR LA TIERRA: UNA PROPUESTA PARA LA ACCIÓN POLÍTICA. En él, las organizaciones ecologistas planteaban, también en muy pocas páginas (de nuevo un total de 18), formularon sus reivindicaciones para esta legislatura en la que estamos inmersos. El mecanismo de exposición también es muy claro (seguramente para que hasta los parlamentarios puedan entenderlo sin dificultad). Articulando el discurso sobre 12 medidas, en cada una se realiza una breve exposición y una serie compromisos propuestos.
El enlace es:
http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2008/10/un-programa-por-la-tierra-2008.pdf

El tercer documento es más extenso. Se trata de un exhaustivo informe de GreenPeace, titulado AGUA: LA CALIDAD DE LAS AGUAS EN ESPAÑA. UN ANÁLISIS POR CUENCAS.
Los enlaces a la presentación del informe y al documento completo son:
http://www.greenpeace.org/espana/reports/agua-la-calidad-de-las-aguas
y
http://www.greenpeace.org/raw/content/espana/reports/agua-la-calidad-de-las-aguas.pdf

Pero quizás sea especialmente útil la lectura de 5 capítulos, pudiendo ampliarse con el análisis de alguna cuenca higrográfica concreta en función de dónde se esté. Los 5 capítulos serían los dos primeros y los tres últimos:
MARCO LEGAL DEL AGUA EN ESPAÑA
IMPACTOS DE LA MALA GESTIÓN DEL AGUA
CONCLUSIONES GENERALES
DEMANDAS Y PROPUESTAS
PARA MEJORAR LA CALIDAD Y LA GESTIÓN DEL AGUA

Como decíamos, la lectura y el análisis de estos documentos pueden ser muy interesantes para estudiantes de bachillerato. Desde luego, mucho más interesante que los lugares comunes y las barbaridades que abundan en las programaciones y en los libros de texto. A este respecto, debe recordarse otro informe muy esclarecedor de 2005, elaborado por Ecologistas en Acción. Con el demoledor título de LIBROS DE TEXTO PARA REMATAR EL PLANETA, planteaba los resultados de una investigación sobre lo que los libros de texto que cuentan con el beneplácito del gobierno enseñan a los estudiantes. Y evidenciaba el “curriculum oculto” que se esconde en esas publicaciones, diseñado al mejor estilo de “publicidad subliminal” para que los escolares traguen acríticamente con el modelo desarrollista y aniquilador que el capitalismo establece. El enlace a ese análisis es:
http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article3528

¿No se nos dice por las autoridades educativas que hay que fomentar la lectura? Pues hagámoslo.

Comentario del Mapa de Isoyetas

2008-10-13T09:36:00.000-07:00

Publicamos un documento con una propuesta de comentario de la distribución de las precipitaciones en España (isoyetas). Acompañan al comentario 4 mapas diversos sobre el mismo tema.

Evidentemente, es una propuesta para trabajar en clase, para nada cerrada ni completa.

Puede leerse en:

http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2008/10/comentario-isoyetas.pdf

Climas en España

2008-10-08T16:17:00.000-07:00

Publicamos una breve síntesis sobre los Climas en España. Puede leerse en:

http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2008/10/climas-en-espana.pdf

Algunos Conceptos de Geografía Física

2008-10-08T07:45:00.000-07:00

Publicamos una serie de Conceptos de Geografía Física. Son los que exigen en la PAU en Castilla-La Mancha. Pero no están definidos tal y como deben ser preparados para esa prueba. Son más extensos, por lo que quien quiera utilizarlos para la PAU debe resumirlos. Y en algunos casos van "algo más allá", pues incluso en esos conceptos se nota la ideología dominante (que no es la nuestra). De todas formas, teniendo en cuenta el tema que es, no podemos decir que haya enormes diferencias ideológicas.

Pueden leerse en:

http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2008/10/conceptos-bloque-iv.pdf

Evidentemente, son sólo algunos conceptos de esa materia. Hay diccionarios específicos en la red (en el libro digital que se ha comentado en este blog puede verse uno, concretamente en:

http://geopress.educa.aragon.es/WebgeoNEW/DiccionarioWebDW/Diccionario/Index.html).

Nuestra opinión es que muchos de los conceptos que se explican en esta asignatura son absurdos (en el contexto concreto de las necesidades de los estudiantes). ¿Para qué sirve a un estudiante de 2º de Bachillerato saber qué es un berrocal? Sobre todo, "con la que está cayendo".

Sin embargo, "curiosamente", otros son soslayados. Ahí sí se ve claramente la ideología dominante, pues algunos de ellos, los más vinculados a las problemáticas medioambientales. Quizás porque esos conceptos darían pié a debates sobre las barbaridades que nuestra sociedad capitalista hace con un medioambiente que nos es vital. O quizás porque saber sigue siendo necesario para poder. Especialmente para poder transformar la sociedad y el territorio. Quizás.

Factores y Elementos del Clima

2008-10-08T07:37:00.000-07:00

Subimos un tema base preparado para la asignatura de GEOGRAFÍA de 2º de Bachillerato. Puede leerse en:

http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2008/10/factores-y-elementos-clima.pdf

LA SEMANA TRÁGICA

2008-10-06T06:40:00.000-07:00

Publicamos un texto de JOSÉ COMAPOSADA, destacado militante de la U.G.T. en la época en que se produce el movimiento revolucionario en Barcelona que se conoce como la Semana Trágica.

Es un testimonio excepcional, escrito por un militante obrero comprometido con la causa del proletariado. Además, fue escrita inmediatamente después de la revolución, por lo que se convierte en una fuente de primera mano para conocer lo que realmente sucedió. Un material muy adecuado para analizar la Historia de la España del siglo XX.

Puede leerse en: http://escuelaproletaria.wordpress.com/files/2008/10/semtragi.pdf

Ni Bolonia ni Selectividad: Materiales para los tutores de Bachillerato

2008-10-03T11:37:00.000-07:00

Se supone que los tutores de Bachillerato deben asesorar a los estudiantes sobre lo que será su vida cuando terminen estos estudios. No debemos olvidar que la mayoría de los estudiantes que aspiran a ser bachilleres desean acceder a la Universidad. Los tutores les informan de normas de la Selectividad (PAAU), de mecanismos de matrícula e ingreso en las universidades, de notas de acceso (de corte), de salidas profesionales,… Todo “lo práctico”. Lo que no es tan frecuente es que les informen sobre otros aspectos que en el fondo son bastante más determinantes para los estudiantes. Porque, ¿alguien les muestra lo que es en realidad el Espacio Europeo de Educación Superior? No la infame propaganda de nuestro gobierno y sus voceros, sino lo que para la inmensa mayoría de los estudiantes de la UE supone la implantación de lo que se conoce como “Plan Bolonia”. Pues no. Eso no está entre las tareas de “orientación” y “acción tutorial”.

Como tampoco lo está una reflexión mínimamente crítica sobre la Selectividad, su sentido y finalidad. Por ejemplo, no se explica y debate que en España (y en Europa) cada vez hay más universidades, más facultades y escuelas, pero que eso no supone un acceso más fácil a los estudios deseados. Todo lo contrario. Cada vez las notas de acceso a las diversas titulaciones son más altas, lo cual es absolutamente ilógico desde un punto de vista racional. Se frustra así la ilusión de miles de jóvenes, que no pueden estudiar lo que desean. Pese a que han aprobado sus cursos. Incluso con excelentes notas.

Lo que se fomenta en realidad es la competitividad más feroz entre los estudiantes. ¿Para qué? Pues para integrarlos desde muy jóvenes en la lógica del sistema: individualismo, insolidaridad, mercantilización del saber, desigualdad, clasismo,…

Hoy hay muchos materiales accesibles para todos que muestran una realidad bien distinta a la “oficial” sobre la evolución que están siguiendo los estudios universitarios en España y en Europa. Especialmente interesante es el documento divulgativo que editó un grupo de estudiantes de la Universidad de Sevilla, que puede leerse en:
http://escuelaproletaria.files.wordpress.com/2008/07/argumentos_contra_bolonia.pdf

Esos estudiantes mantienen también un blog en el que se pueden leer otras informaciones y enlaces a otras fuentes alternativas. Es: http://noabolonia.wordpress.com/

Y pueden consultarse numerosos artículos críticos en la sección especial de Kaosenlared:
http://www.kaosenlared.net/especial/stop-lou-bolonia

Mapas de Geografía Física de España

2008-09-29T08:58:00.000-07:00

Libro Digital de Geografía para Bachillerato

2008-09-28T08:28:00.000-07:00

Queremos difundir la existencia de un excelente material que está disponible en la red. Se trata de

Geógrafos: Libro digital e interactivo para la asignatura de Geografía de 2º de bachillerato

El título lo dice todo. Javier Velilla y Pedro Adiego están generando una página en la que los estudiantes y los profesores (o cualquier persona interesada en la materia) de esta asignatura podemos encontrar muchos materiales bastante mejores que los libros de texto al uso. Y gratuitos.

La página se va completando y actualizando de manera periódica. Los textos cuentan con enlaces a mapas, imágenes, definiciones,… Y hay otras secciones con útiles herramientas.

El enlace a la página principal es:

http://geopress.educa.aragon.es/WebgeoNEW/Pral.htm

¿Qué es ConCiencia Crítica?

2008-09-20T08:16:00.000-07:00

Este espacio es producto de una iniciativa de varios docentes. Nace con unas finalidades muy concretas:

Servirnos como herramienta para nuestro trabajo. Como suele decirse hoy, es una forma de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente.
Difundir diversos materiales que consideramos útiles para el aprendizaje de lo social. Hay una enorme cantidad y variedad de materiales que hoy circulan por internet. Otros tantos aún no están. Nosotros agruparemos aquí todos aquellos que consideremos útiles desde nuestra perspectiva. Y, sobre todo, aquellos que sirvan a nuestra práctica docente.
Publicar materiales confeccionados por nosotros. Somos docentes normales. Trabajamos con muchos materiales elaborados por otros. Pero no de forma mecánica, acrítica. Como la mayoría, somos capaces de seleccionar, adaptar y reelaborar aquello con lo que trabajamos. Y también, de vez en cuando, creamos pequeñas herramientas. Para nosotros son útiles, y desde aquí las pondremos a disposición de quien quiera utilizarlas.

Nuestras bases también son muy claras.

Entendemos que la enseñanza de las Ciencias Sociales, tal como está hoy, no cumple con el objetivo básico que debería tener: formar personas con el suficiente conocimiento del mundo en el que viven, de la sociedad mundial de la que forman parte.

Como afirmara Neil Smith “la ciencia puede capturar la objetividad de la realidad no mediante la observación neutral (que aprehenderá sólo formas aparentes), sino mediante el compromiso consciente en la naturaleza que trata de conocer.”

El conocimiento tiene que ser necesariamente crítico. Tiene que debelar las representaciones falsas que del mundo difunde el poder. Y tiene que aportar a quienes lo adquieren las herramientas para cambiar todo aquello que consideren necesario. Porque el conocimiento tiene una función eminentemente práctica. Desde siempre, las sociedades humanas han utilizado sus conocimientos para transformar el mundo.

Vivimos en una sociedad profundamente desigual e injusta. Conocerla es comprender las desigualdades y las injusticias, comprender las causas por las que la mayoría de la población mundial no tenemos garantizadas nuestras necesidades básicas.

Consideramos importante organizarnos con otros. Tenemos ya diversas experiencias en ese sentido. Una de las cuestiones que estamos analizando es integrarnos en el MCEP. Entendemos que, frente a la ideología individualista que la sociedad nos inculca, es más necesario que nunca responder de manera colectiva. En ese sentido, este medio está abierto evidentemente a posibles colaboraciones.